大学物理实验论文范文(精选29篇)
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大学物理实验论文范文 第1篇
一、引言
物理学研究的是物质世界最普遍最基本的规律，是一切自然科学的基础。物理学是一门实验科学，物理实验在物理学的发展中起着极其重要的作用，无论是物理理论的建立还是验证都有赖于物理实验。从经典物理到近现代物理，物理实验对物理学的发展起着前期引导和后期验证的作用，物理实验对物理学发展的重要性不言而喻。大学物理实验是高等学校理工科类专业学生的一门重要的公共基础课程。由于其覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法、手段，同时能提供综合性很强的基础实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高科学素质的重要基础。物理实验课程是大学生进校后接触到的第一门实践性课程，是培养学生实践能力的重要基础课，在培养能力、提高素质的教育功能方面，具有特殊的优势，是大学阶段实验素质的培养和实验技能训练的开端，也是后续各专业实验课的基础，其结果会影响后续实验课乃至今后工作的思维和作风。新疆地处祖国西北边陲，是一个多民族聚居区，新疆的高校承担着培养少数民族高素质人才的重任，如何提高少数民族的教育水平和少数民族大学生的质量是当前要解决的重要问题。由于各种原因，新疆有些地区教育欠发达，学生的基础较差，有些学生在中学期间未做过物理实验，新疆少数民族大学生绝大多数中小学是在用学生母语授课的学校学习，虽然开设汉语课，但学生基本上还是依赖母语进行学习和思维，这类学生的汉语水平还不是很好，进入大学后必须进行至少一年的汉语预科学习，本文谈到的民族班就是针对这些学生。我们的教材和上课都用汉语，如何上好民族学生的大学物理实验课，是当前值得研究的一个问题。
二、民族班大学物理实验教学中存在的问题
在民族班大学物理实验教学过程中，我们发现在学生中主要存在以下问题：第一，民族班学生中大部分学生的汉语水平还不是很好，对教材的理解有一定的困难，实验预习也达不到预期的目的。第二，学生物理基础知识和实验基本技能欠缺。相当一部分学生为了在高考中提高总分，将主要精力放在他们认为好学一点的文科类课程，对他们认为较难学的物理课程放任自流，基础知识掌握不好。有些学生在中学期间未做过物理实验，缺乏基本的实践动手能力的训练，不会操作一些基本的实验仪器。第三，不重视物理实验。学生在思想认识方面对物理实验没有充分重视，导致实验预习敷衍了事，部分同学做实验自己不动手，抄袭他人数据。第四，大部分学生在实验中缺乏主动性和独立性，对教师依赖性过强。在实验中遇到问题，不是认真分析，依靠自己解决问题，只会找老师解决。
三、提高民族班学生大学物理实验教学质量的方法和建议
具有系统的、正规的科学实验基本技能，是现代大学生的一项必不可少的科学素质。实验教学的目的是让学生学习实验测量方法、科学思维方法和科学的研究的基本方法。为了达到教学目的，针对以上民族班物理实验教学存在的主要问题，我们的做法和建议如下。
1.重视并上好实验的绪论课。通过绪论课，首先，要让学生认识到物理实验在物理学发展中的重要地位和对人类社会进步和发展过程中所起的重要作用，使学生从思想上真正重视物理实验及实验课；其次，要让学生了解误差种类及误差分析，阐述数据收集和数据处理方法，介绍物理实验的基本程序，对民族班学生可以讲得浅一点，主要让学生明白物理实验的基本程序，经过实验操作所得到数据应如何处理和进行误差分析，一份完整的实验报告包括的内容，在其后的实验中不断强化和深入。最后要向学生说明本课程的要求及实验室的规章制度，使学生从一开始就养成良好的实验习惯。
3.通过教师的实验示范教学培养学生的观察能力和动手操作能力。对民族班学生，在实验教学中，我们不能急于求成，根据实际情况，适当提高示范教学比重，提高学生观察示范实验能力。既然学生在中学期间没有得到实验和动手能力的培养和训练，在大学就先要补上这一课。刚开始进行的预备性实验、基础性实验中，教师起主导作用，即教师要领着学生做实验，实验内容、仪器使用、注意事项等要给学生讲明白，教师在做实验示范时，应力求做到认真细致，认真细致讲解、帮助、指导学生进行观察、实验操作，同时在讲解过程中多提“为什么”，引导学生思考，再告知“怎么办”以提高学生观察、思考和动手能力，要采用引导、启发和示范相结合的教学方法，通过这些实验，使学生掌握一些基本仪器设备的使用和操作，学会观察物理现象，记录实验数据，学习实验数据的正确处理方法，具备一定的实验能力。
4.对民族班学生，当经过示范性实验教学的训练后，学生已具备基本实验技能。在接下来的实验中，可采取边学边实验的教学组织形式，逐步培养学生独立实验的能力。即由学生自己理解领会实验教材内容，教师辅导学生做实验，不再示范。上课时老师对于一些基本的实验内容不再讲解，只对一些较难理解的实验做适当的讲解，并提醒学生仪器使用和实验操作中需要注意的事项，对学生的预习情况进行提问。学生在实验过程中可以互相讨论、交流、研究，发挥学生的主动性、积极性。在学生做实验的过程中教师要时刻注意，及时发现问题，引导学生对问题进行分析和处理，保证实验顺利进行。教师要大胆放手让学生自己去探索，让学生自己发现问题，对实验结果进行讨论，提出对实验的改进以及对产生的误差进行分析，最后将考虑到的问题和处理结果写进报告里。
5.通过设计性实验，培养民族班学生独立进行科学实验、解决问题的能力。当学生对仪器的调节和使用、如何选取较好的实验方法和主要的测量技术都有了较全面的掌握，再开设设计性实验，即给出实验项目以及实验室所能提供的仪器及材料，由学生自己运用所学的知识在查阅相关资料的基础上，设计出实验方案，然后学生与教师共同讨论研究并修改完善，确定出最佳的实验方案，最后由学生自己动手组装调试仪器，测量获取数据，完成实验，并写出合格的实验报告。通过设计性实验，进一步提高学生的实验能力，培养学生独立进行科学实验、解决问题的能力，开发学生的创造性思维能力，为以后的独立工作打下坚实的基础。
6.民族班的大学物理实验中，实验课教师要有认真、细致的工作态度，由于语言水平的限制，在汉族班一遍就能讲清楚的问题，在民族班可能需要重复几遍，这就要求实验教师做到不厌其烦，细心讲解、示范，耐心解答学生的疑问。实验进行中，教师要防止学生抄袭数据，鼓励学生通过自己的操作和努力完成实验，要让学生相信自己的实验结果，不要盲目相信别人的结果，珍惜获得的实验数据，不要随便更改实验数据或抄袭别人的实验数据。实验结果不好时，要帮助学生分析原因，鼓励学生和教师讨论问题。每堂课的前几分钟总结上次实验中出现的主要问题及学生在实验报告中存在的主要问题，避免学生重复同样的错误，不断强化学生处理实验数据和分析实验结果的能力。
7.建议理论课的教师最好能至少带一遍实验课。民族班学生对一些物理名词和用语不熟悉，对实验原理的理解有一定困难，而实验课上又不可能花费大量时间去讲原理。如果理论课教师在讲课过程中讲到与实验原理相关的知识时，能结合实验要求去讲解，只需多讲几分钟，其对民族班学生对实验原理的理解将达到事半功倍的效果。这就要求上《大学物理》理论课的教师对大学物理实验要了解并熟悉，使学生通过理论课上的讲解理解并掌握实验原理，而通过物理实验，学生又能获得学习物理知识的感性材料，加深对物理概念和规律形成过程的理解。总之，在民族班大学物理实验教学中，努力做好教与学各环节工作，争取在教学过程中实现低起点，高目标，在教与学中不断探索和实践，不断提高实验教学水平，切实提高民族班大学物理实验教学质量，提高民族学生的实验能力和实践能力，最终达到对学生实验综合素质和创新能力的极大提高。
大学物理实验论文范文 第2篇
为了有效的保证初中物理的教学正常进行，就需要采取有效的教学方法，保证学生对物理的理解与应用能够达到相应的要求。其中主要的方法包括了：
1．加强对教学过程中实验的应用物理作为一个以实验为基础的学科，需要强大的实验基础作为支持，只有这样才能保证物理教学工作的有效进行，这主要是由于物理本身的性质所决定的，物理中所涉及的定律等问题往往是抽象化的，这些内容不利于学生理解，因此实验成为了一种优秀的替代手段，在实验的辅助下，学生通过对实验现象的观察得到了更加深入而真切的理解，对公式的运用也就得到了掌握，因此理解也就上了一个层次，方便学生对物理知识的学习。例如，在讲大气压强一章的过程中，可以给学生做这样的一个实验，让学生在瓶子中装满水，同时在瓶口处贴一张纸，将水瓶快速倒立放置，此时水没有流出，通过这种方式来说明了大气压的存在，给学生加强理解的同时也提高了学生的学习兴趣。
2．加强比较法的应用由于物理知识本身是互相具有关联性的，因此在对物理课程进行教学的过程中，可以根据这一特点进行有效的利用，通过将学过的两种相似的内容进行比较，加深学生对知识的理解，深入学生的学习，同时比较法的学习可以加深学生的印象，从而提高学生的学习效率，长期的比较方法的运用，能够有效的给学生养成良好的学习习惯，加强了学生日常学习的过程中对知识内容的归纳和整理，便于学习和掌握。与此同时，比较法的学习也利于学生进行举一反三，类比得到相似的内容，由此及彼，学习更加灵活轻松。其中，在讲光的传播一课中就可以将光的传播和声音的传播进行合理的比较，首先归纳两者的相同点，例如，两者都是以波的形式进行传播，都可以发生反射和衍射等，同时归纳两者中的不同点，其中包括，光的传播不需要介质，而声音的传播需要依赖于介质进行传播，并将光速和空气中的光速进行比较等，在这些归纳中不断总结和分析，使得学生对课程的掌握更加牢固。
3．加强比喻法的应用事实上，物理是来源于生活之中的学科，初中所学习的大量物理知识都和生活中的现象息息相关，这些物理知识都可以快速的找到生活中的原型，此时教师在对新知识新概念进行讲述的过程中就需要讲课能的列举出生活中与之相关的事物，但不去具体的解释这些现象的产生原因，让学生感受到这些知识就在身边，而不是一味的枯燥乏味的学习。这种方式能够有效的激发学生的学习兴趣，更加利于教学的进行。在学习后将这些例子进行比喻让抽象的概念变得生动形象。例如在学习摩擦起电一棵的过程中，教师可以为学生列举相关的应用实例，例如电灯等继而向学生提出问题，这些电的来源是什么，引起学生的学习兴趣。
大学物理实验论文范文 第3篇
1自主开放式教学的特点
大学物理实验教学的本质特征就是引导学员积极参与有结构的经验学习[2，3]。一方面是体现以学员为中心，让学员掌握一定的操作技能，熟悉常用的科学探索方法，加强理论知识的理解力，揭示各种现象的变化过程以及对这种变化过程的描绘和预测，在实验室把前人的经验通过仪器操作重现出来;另一方面以这些经验为指导对新问题进行探索，培养学员的创新思维和创新能力。因此，大学物理实验自主开放式教学应立足于“以学员为主体、教员为主导”，从人才培养体系的整体出发，激发学习兴趣，调动学员的积极性和主动性，学员作为课堂教学的主人，让学员主动融入教学活动的全过程，体会提出问题、解决问题、创造新事物的认知过程，培养学员的应用能力和创新能力，发展学员的创造性思维。从教员的角度来看，对学员在选题和进度上起主导作用，师生在针对学习目标的形成性评价中构成搭档关系，教员作为资源的管理者、支配者、指导者、组织者和研究者，教员能将内容个性化并批判性的对待;从课程的角度来看，自主开放式课程产生于学员个人和(或)小组的兴趣，自主学习过程占主导，问题是开放的、现实的，信息只在解决现实问题需要时寻求，知识作为学员合作探究的工具;从学员的角色来看，学员在教学中的任务、活动基于小组的合作与分工，应用知识发现、研究和解决问题，学员处于主体地位，能富有个性的解释和批判知识，而不是被动的在接受式中上课听讲、消化知识、学员积累储存知识以备将来之用。由此可见，自主开放式教学具有三个显著特点:(1)学习的环境宽松、民主。自主探究式教学中，学员可以自由自在地探索问题，大胆猜想、自由讨论，发表不同的观点。(2)课堂学习以自主探究为主。教学过程中，学员独立思考、合作讨论，知识由学员自己发现，困难由学员自己克服，能力由学员自己在自主探索中提升。(3)课堂上信息交流以多向交流为主。课堂教学中，信息交流的渠道是多向的:小组内组员之间的交流;集体讨论时全体学员之间的交流;实验过程中师生之间的交流等等。
2自主开放式教学的运用与实验教材编写
自主开放式教学理念是根据大学物理实验教学的实践总结出来的，也是由大学物理实验教学的特点决定的。然而，如何使教材编写有意识地适应自主开放式教学，则需要认真思考。
正视实验教材编写中的矛盾
目前的实验教材一般按照实验目的、实验原理、实验仪器、实验内容和步骤、数据处理的顺序进行编写，特点是教材理论叙述简明扼要、具有整体逻辑性和个体分立性、指导性。在教材结构上分为四大块，即理论知识结构、仪器知识结构、实验方法结构、实验数据处理方法结构[4]。教材对各个结构都有很详细的介绍，体现了知识结构的全面与简洁、目的原理的明确与清晰、方法步骤的详尽与可行，循序渐进的思路。然而，当前的实验教材与自主开放式教学尚有一些不适应的地方:(1)建材体系不合理，力、热、电、光、近代物理分工过细，内容重复，综合性实验、设计性实验、研究性实验不足。(2)缺乏启发式、探究式引导，在论述实验原理和实验方法时虽然采用循序渐进清晰讲解的方法，但只是传输知识，学员在预习实验时只能被动地接受知识，缺少自主组织知识的开放体系。导致学员只要按照书中的步骤按部就班，基本无需做深入的思考就能完成实验，但学员对每一步实验操作的物理意义很少去领会，因此很难达到课程培养的能力、素质目标要求。(3)实验涉及到的目的、原理、方法、步骤等表述冗长，重点不够突出，学员在预习时容易产生厌烦情绪，看完即忘，不能有效预习，达不到预习的效果。学员很难通过阅读实验教材真正领会实验的设计思想，形成实验方案，因而达到举一反三的目的也比较困难。为此，调研了各类大学物理实验教材，在博采众长的基础上，根据自主开放式教学的要素重构教材结构体系，结合军校培养军事应用型人才的办学定位及长期的实验教学经验，编写一套基于自主开放式教学，注重培养学员思考与动手并举、举一反三与创新能力融合的实验教材。
实验教材的编写原则与基本构想
尝试对实验教材的编写体系进行一些调整，在总体设计上，力求贯彻以学员为本的理念，注重基础性、实践性、探索性、开放性的有机统一，探索以循序渐进提出问题、引导学员找出解决问题的根本方法为目标，通过对实验内容的编排，诱导学员在步步思考中体会解决问题的具体技术问题，从而让学员领会每个实验的设计思想，促使学员经过深入的思考完成实验，在研究和探讨中形成自己的观点和独到见解，逐步培养他们的创新思维意识，提高创新能力。具体做法如下:(1)兼顾深度与广度。具有宽广的覆盖面和经典到前沿的纵深度，既有经典实验项目，又包含足够数量的其他实验项目，有利于开放性实验的开设和学员自主探索选题。给学员一个发展中的物理实验，将现代科技成果渗透到传统的经典物理实验中去，实现先进性与基础性的统一，激发学员的学习热情，缩短与现代科技的距离，注重现代信息技术在物理实验中的应用，充分发挥现代信息技术在物理实验中的应用。例如传感器技术、光谱技术、光纤技术、非线性电路中的混沌、超导磁效应等引入到大学物理实验，并注意军事应用价值。(2)建立实验的分层教学体系。依托基础实验，以“基本实验方法、实验技能、实验思想训练”为主，主要为基本量的测量、基本物理现象与规律的观察和分析、基本仪器的使用、基本测量方法和实验技能的训练，以及不确定度的计算与分析等[5，6]，使学员通过基本操作与基础实验相结合，掌握技能。通过综合性、设计性、应用性实验[4-7]，达到基础理论与基本技能的综合运用。压缩验证性实验，并尝试把一些传统的验证性实验如二极管的伏安特性、惠斯登电桥等改造为设计性或简单的研究性实验，增加CCD特性、光纤传感等综合性实验，加强应用性实验，如空气热机、光电传感器等。教员提出实验要求，学员独立设计实验的内容、实验方法和实验步骤，并独立完成整个实验过程。这些实验在学员掌握的理论知识基础上，以基本实验操作为主，大部分学员都可以进行。在此基础上，为部分有专长或爱好的学员开设研究性创新性实验，例如单摆混沌、阻尼共振特性、太阳能电池、磁悬浮等，进一步培养学员的综合分析问题、解决问题的能力，学员完成实验后，要提交一篇论文;学员为了能完成一篇质量较高的论文，往往多次重复实验、反复查资料、研究论文格式、推敲文字用词等，部分学员的论文达到了较高的水平，增加了学员对科学研究的兴趣。(3)突出第一任职需求，因材因专业施教。大学物理实验课是针对所有学员开设的一门公共课程，为了适应学员第一任职的需要，我们改变了不同专业学员开设相同实验项目的做法，根据不同的学科施以不同的教学内容和方法，因材因专业施教。例如通信指挥专业学员侧重电磁学，气象指挥专业开设粘滞系数测定、表面张力系数测定实验，工程指挥专业侧重力学等，充分体现自身的特色。
3结论
我们编写大学物理实验自主开放教学教材的理念是:从培养学员“自主学习能力”的基点出发，突破传统实验教材的体系，设计一个能循序渐进引导学员通过自主学习来解决问题，让学员通过思考掌握理论和技能，而不仅是按部就班完成实验。构建以基础性实验、综合性实验、设计和研究性实验为基础，从低到高、从基本到前沿、从接受知识型到培养综合能力型逐级提高的大学物理实验课程新体系，教材具有较宽的覆盖面和足够的实验项目，既体现科学的内涵、实验内容的更新，又要反映新技术、新方法、新设备等现代实验技术和手段，反映物理课程和体系改革以及实验教学改革和研究的成果;改变力、热、电、光、近代物理分工过细，内容重复，综合性实验、设计性实验、研究性实验不足的缺点;改变填鸭式的教学方法，对不同系科、专业进行不同内容的教学，因材、因专业施教;充分体现现代信息技术在物理实验中的应用，充分体现自身的特色。
大学物理实验论文范文 第4篇
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验对于培养学生的观察能力，思维分析能力，实验动手能力和归纳、应用、创造能力具有重要作用。整个一学期，我们九年级物理组严格按照自己学期初的实验教学计划进行九年级物理的实验教学工作。
一：本学期所做的主要工作
九年级物理有许多新奇有趣的实验，让学生在做中学，每个主题设置了“学着做”、“自主做”、“合作做”三个层次的探究活动，增强了物理实验的趣味性。目的是让学生构建基础性的科学知识，经历科学探究过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的技能。
要注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。
根据《课程标准》的要求实施实验教学，一般只给出设计和组织探究活动的建议：给学生的探究活动留出足够的时间和空间；引导学生有一定依据的猜想与假设，避免盲目的探究；辩证地处理学生自主与教师的指导；方案力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境（自然、生活和社会的环境）；情境中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会。让学生多思多动手，自己去提出假设，验证猜想，严格遵守学生为主体的教育教学观念，让学生做自己的的主人，作学习的主人。
二：取得的成绩
九年级的学生好学好动，在学习兴趣和学习方法上需要进一步培养，安排必要的实验可以提高学生的学习兴趣，实验教学可以让学生养成动手动脑学物理的能力，在本学期的实验教学工作中学生的实验积极性高，能够保证完成实验任务，并且在实验中有意识地让学生去发现问题，然后改进实验的方法，对于提高学生学习物理的兴趣有很大的促进作用，实验的进行还让学生对知识形成感性的认识记忆深刻不易遗忘。
三：存在的问题与不足
在整个一学期的实验教学中，出现了一些不足之处，特别是实验课的组织上，在实验室上实验课课堂的纪律比在教室的纪律差，有些学生不能独立完成实验，在课堂上乱跑，乱讲话，影响到其他学生。其次，部分学生基础较差，动手能力差，作为教师没有耐心地去认真辅导。
四：下学期努力的方向
在学期的教学中我们九年级物理组的还要注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求。对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。
严格遵守学生为主体的教育教学此文转自观念，让学生做自己的的主人，作学习的主人。
总之，实验的具体实施也许会有变动，但是实验总的宗旨不会变。让学生养成动手动脑学物理的能力，并且培养学生的探究能力，为学生以后的发展铺平道路。
大学物理实验论文范文 第5篇
摘要：
在教学活动中我们发现，学生对物理实验学习的重视程度不够，有较强的消极倾向，大多数学生在实验学习上仍处于被动状态。我们从多方面分析影响学生实验学习的因素，并积极寻求加强物理实验教学、提高实验教学效率的对策，认为要提高物理实验教学的效率，必须要处理好兴趣与求知关系。
关键词：
中学物理；实验教学；效率；兴趣与求知
1、引言
2、对学生实验室学习活动结构的调查与分析
笔者对正在进行物理实验的学生的学习过程进行了较为细致的观察研究。方法是：先根据学生在实验室学习活动的特点将其学习行为粗分为六类，即：
ａ、操作实验（包括亲自观察、记录现象和数据）；
ｂ、与老师或同组人对话、讨论；
ｃ、阅读课本材料（包括实验前统一听老师讲解）；
ｄ、写；
ｅ、看（人家做）；
ｆ、闲逛。
请一位学生专门进行观察记录工作，每隔十分钟，对全教室中每一个学生的活动进行一次观察、判断、和归类，并按类做一次记录，最后统计在实验过程中（只计开始实验的时间之内）学生平均每一类行为的次数。
用这种学生在学习过程中的时间分配结构来部分地反映学生学习活动结构。笔者统计了５０名学生（４次）实验的情况，在前述六类活动中学生的时间分配平均数为：
ａ、37.９％；
ｂ、％；
ｃ、９.7％；
ｄ、18.２％；
ｅ、14.０％；
ｆ、11.５％。
根据以上结果，加上个别观察和谈话调查，笔者对学生在实验室学习活动结构的较突出特点，有了一些较明确的认识。首先，学生花在自己亲手操作实验、观察记录现象与数据的时间明显偏少。即使在开始实验阶段实验活动较多的时间内，这类活动也只占％；而竟有高达％的时间在看、写和闲着。不少学生并未将每次实验当成锻炼自己实验能力的机会、有意识地尽量争取多亲自动手，而是当成一种任务来完成，有些同学（特别是女同学）甚至只专门负责记录、整理结果之职。一旦数据到手，即大功告成，不愿再多花时间亲自体验或进一步熟悉，有时即使明摆着的问题也不去深入探讨。
其次，学生在实验过程中与教师的问答或同伴之间的讨论、交流偏少，而且他们向老师提出的多半是请求排除故障之类的问题。在这样的学习活动结构下，学生学习的结果如何呢？笔者在结合教学过程考察学生在物理实验的学习过程中存在的主要问题和困难时，深深感到学生的学习结果与知识、技能和情感方面的教学目标差距较大。同时，在这样的学习过程中，学生的学习兴趣始终高不起来，“照方抓药”成功了，任务自然完成了，不成功，自有老师帮助，对于自己解决问题，他们既缺乏能力，更缺乏欲望，不少人甚至认为没有必要浪费时间。这样，我们对学生的实验室学习活动结构就基本上做到了胸中有数，这些虽然不是新的、大的发现，但却为切实提高物理实验教学的效率提供了较明确的思路和丰富的材料。
３、加强物理实验教学、提高实验教学效率
经过前述的调查研究，从多方面分析影响学生实验学习的因素，笔者认为要提高物理实验教学的效率，必须要处理好兴趣与求知的关系。目前，学生对实验教学的兴趣大致有下列两种原因：一是好奇。多数学生是出于对实验产生的物理现象引起好奇，他们满足于感知物理现象，但从未产生了解这种现象的原因的要求，这种兴趣是不稳定和不持久的；另一种是学生对实验操作发生兴趣。他们往往想通过实验对物理现象施加影响。在实验过程中，他们也注意物理现象与条件的变化，但主要不是要了解物理现象的实质与规律。当然，这种兴趣的稳定性仍较差。仅管如此，学生的这种兴趣对学生物理知识是具有积极作用的，在教学中应充分利用这种兴趣并加以培养，不能让学生注意停留在现有的使他们感兴趣的事物上，而应当引导他们随着实验的进程逐步深入地去观察、分析、掌握有关物理概念和定律、法则，使学生的兴趣过渡到求知。如果教师所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对实验的兴趣，那么就永远不能培养起学生对学习物理知识真正热爱的感情。因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在中学生中，这种需要则特别强烈。教师的任务就是要不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望，因此，教师在实验教学中，要引导、启发学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，促使他们驾驭知识的情感升华，使学生的兴趣稳定、持久。
４、结束语
综上所述，物理实验不仅是一种常用的教学方法，也是一种重要的科学方法，它是学生终身学习能力的培养，是素质教育的体现。在教学过程中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，同时不断加强实验教学的改革，以激发学生学习的兴趣，注重学生能力的培养。发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力，才能有效地提高物理实验教学的效率，实现素质教育的目的。
参考文献
[１]柳兆洪,王惠琼,潘庄成.设计性实验教学的探索[Ｊ].集美大学学报(自然科学版),1997,03:69-71.
大学物理实验论文范文 第6篇
关键词：实验探究；情景；创设
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。因此，学习是必须在一定的情景下进行的过程。学习环境中的情景，必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以物理实验教学情景的创设是物理教学研究的重要内容之一。著名心理学家布朗在《情景认知和学习文化》一文中提出了情景认知的观点，他认为知识是具有情景的，是在情景中通过活动与合作产生的；学习只有发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的知识需要，从而产生学习的动机和学习兴趣。在实验教学中创设情景使学生很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣，对情景的结果形成积极的探究欲望。
物理新课程也将“科学探究”作为改革的突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。但对于农村学校，学生基础知识储备少、发散思维能力不足，学生普遍感觉实验探究很难，往往难以找到“探究点”，不知从何探究、探究什么、如何探究。但学生对物理现象有较强的好奇心，对实验表现出非常浓厚的兴趣，对身边的生活现象和与物理有关的社会热点问题以及物理学科前沿内容表现出强烈的探究欲望。因此，要具体落实物理实验教学目标，有效地开展物理实验探究教学，首要的环节就是根据学生的实际创设实验探究情景：
贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题。
例如在八年级上册《汽化和液化》，探究水的沸腾这一节课中，首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生活中最为简单的“好与不好”的判断，引发了学生的热烈争论，产生了强烈的探究问题的欲望。接下来学生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的两组对“水的沸腾”进行了探究，“小火煲好”小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论。
整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为孩子进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，不仅能促使师生们围绕此情景展开热烈的讨论，加深学生对所学知识的理解与应用，还能帮助孩子获得对实验探究的积极体验与感受。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习活动的强大动力，以趣味小实验创设实验探究情景，必能激发学生的探究热情。
例如在“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中，我首先设计了一个“举起可乐瓶”的小活动，一位力气小的女生能轻而易举地举高一个装满水的大可乐瓶；偷偷在可乐瓶外表面涂上洗洁精后，再请一位力气大的男生，结果他使出全身力气也没有把可乐瓶举起来。正如麦克斯韦所说：“一项演示实验使用的器材越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果。”通过这个对比实验，课堂气氛迅速活跃起来，孩子的好奇心和探究欲望一下被调动起来，这时再进行“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验探究活动，学生的思维被打开了。
通过实验中产生的各种现象来作为情景，更深入地来通过设计实验来研究这种现象，可使实验探究分为一层一层的研究，最终解决问题。
例如“探究凸透镜成像规律”，如果按教材一节课完成这个探究活动，我发现学生在自己探究的过程中根本不会选择合适的透镜，这样不仅时间不够，学生无法完成真正意义上的科学探究，不利于全班科学探究的课堂教学。于是整合教材的内容后，我把“探究凸透镜成像规律”整合在第三章《透镜及其应用》中，分成三个相互关联的实验探究进行教学。（1）结合第一节《透镜》，探究如何选择凸透镜并测量凸透镜的焦距。通过探究活动，学生掌握了测量凸透镜焦距的方法，了解了凸透镜的凸起程度与焦距的关系；（2）结合第二节《生活中的透镜》，根据光具座（0—90cm）来选择合适的透镜，并在光具座上观察凸透镜成像的性质。通过探究活动学生观察了凸透镜成像的性质，顺利地得出凸透镜可成“倒立、缩小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三种像，并提出有个位置没有像。（3）探究凸透镜成像的规律。有了前面两个探究活动的铺垫，大多数学生可以顺利的投入到成像规律的探究，在实验、讨论，交流中得出了凸透镜成像的规律，并自行解决了没有像的位置是焦点这一问题。
这样的科学探究活动，学生热情高涨，思维活跃，主动参与程度大大提高。
物理教育给学生以知识，物理学史教育则给学生以智慧，培养学生的科学精神。新课改的任务之一是对学生进行物理学史教育。利用物理学史创设情境，可使学生体验探究过程，体验学习科学研究的基本方法，培养学生的科学探究精神和人文精神。
例如，九年级第十二章第五节“牛顿第一定律”的教学，原来的教学设计是教师先简单介绍牛顿第一定律的产生过程，然后把教学重点放在学生实验探究“阻力对物体运动的影响”。教学中我发现，虽然学生进行了实验探究，但是对牛顿第一定律的理解仍然是停留在表面上，教学效果并不理想。于是我改进了课堂教学，先围绕“牛顿第一定律”的产生方式，提出“为何牛顿第一定律被冠以牛顿的名字，而不是伽利略或笛卡儿？”这一论题，让学生阅读亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿的研究过程。阅读材料向学生阐述了亚里士多德和伽利略对力和运动关系的认识，渗透了亚里士多德的观点现在看来虽然是错误的，但当时也有它的合理性，说明已有的经验和背景对亚里士多德和伽利略认识力和运动起了重要作用。通过生生交流、师生交流，共同比较伽利略、笛卡儿和牛顿的研 究，学生得出了伽利略和笛卡儿只是描述了物体不受力时的运动，而牛顿却揭示出了力和运动的本质关系。在充分展现“牛顿第一定律”在物理学的地位和价值中结束后，学生再进行分组实验探究，原来一节课都“探究”不出个所以然的内容，学生十几分钟就完成了，而且对“牛顿第一定律”的理解更加深刻。
这节课教师与学生先以阅读物理学史，再以分析和辩论等间接学习知识的形式来共同探寻知识的来龙去脉，了解科学概念、规律的产生、构建方式，但它通过模拟知识的产生过程，创设了进一步了解科学探究思维方式的情景，激发了学生实验探究的热情。
大学物理实验论文范文 第7篇
激发学生的物理实验兴趣是提高物理教学质量的关键所在。因此，初中物理教师应采取有效策略，不断激发学生的物理实验兴趣，具体包括：结合生活实际激发实验兴趣；课堂中给学生充分的动手发言机会；布置课外小实验激发实验兴趣。
初中物理；实验兴趣；生活实际；动手操作
物理学科是一门以实验为基础的学科，实验教学无疑是物理教学的重中之重。但遗憾的是，在现实生活中很多学生对物理实验并不是十分感兴趣，由于兴趣低下，也在一定程度上降低了物理实验的教学成效。基于此种情况，如今越来越多的一线教师纷纷投入到如何激发学生物理实验兴趣的探索和研究当中，且产生了一定理论研究成果。下面，谈谈自己的几点看法。
相关研究表明，结合生活实际进行实验，可以在一定程度上激发学生的物理实验兴趣。在具体的物理课堂教学过程中，只要有合适的机会就可以结合生活实际引导学生进行物理实验。这样，不同程度上激发了学生的物理实验兴趣。例如，执教《温度》一节时，我这样问道：“同学们，现在是冬天，在室外放置木头、铁及砖头等三个物体，请问这三个物体的温度是怎样的？”问题抛出后，有的学生说：“铁的温度最高”。有的学生说：“砖头的温度最低”。有的学生说：“木头的温度最高”……各种各样的答案不断地从学生们的口中冒了出来。看到学生们积极踊跃的状态，我说道：“事实上，这三样物体的温度如何？就让我们用温度计测量一下。”经过一系列实验操作，学生们最终发现三个物体的温度是一样的。通过这样的趣味实验，学生对于物理实验的兴趣也就更浓厚了。教师在课堂教学中所设计的实验不应拘泥于课本，可结合生活实际设计实验，从而有效激发初中生的物理实验兴趣。
在具体的初中物理实验教学中，很多教师为了收到良好的实验效果，往往会自己亲自动手做演示实验，在具体的实验过程中也很少给学生动手操作和发言的机会。这样在一定程度上降低了学生的物理实验兴趣。为了有效激发学生的物理实验兴趣，在实验教学中必须要给学生充分的动手操作及发言机会。例如，在做大气压存在的实验时，先让学生提出自己的猜想，然后再要求学生利用事先准备好的物品进行实验。例如，一名学生是这样进行实验操作的：在杯内盛满水后再用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片将杯子倒置，放开手后，纸片不下落，水也不流出，这表明大气有压强。这样的动手操作机会对每一个学生均是平等的，通过动手操作他们的实验兴趣也不同程度上得以激发。除此之外，在具体的实验过程中，我还要求学生踊跃发言，提出自己对实验的具体看法。这样的做法同样能有效激发学生的物理实验兴趣。
为了有效激发学生的物理实验兴趣，物理教师应充分发挥课外小实验的积极作用。在具体的课堂教学中，我会布置一些课外小实验，让学生完成。例如，执教《浮力》时，在课堂结尾阶段，我这样提问道：“浮力的大小究竟与哪些因素紧密相关呢？请同学们下课之后通过课外小实验进行猜想和验证。”任务布置下去之后，学生利用课余时间进行实验验证。他们的实验方式多种多样，虽然如此但他们却最终得出了一致结论：浮力大小只与液体密度，排开液体体积有关。除此之外，只要有机会我就会布置一些课外小实验，让学生完成，这样学生的物理实验兴趣也在不同程度上得以提升。
初中物理实验对学生的物理学习来说是极为重要的。相关研究表明，学生的物理实验兴趣越高，他们参与物理实验的积极性就会越高。因此，初中物理教师应开动脑筋，以学生为主体，调动一切可利用的因素，运用有效策略激发学生的物理实验兴趣，提高初中物理教学质量。
大学物理实验论文范文 第8篇
随着科技的发展和社会的进步，初中物理的教学也获得了良好的创新发展。但是在初中物理实验教学过程中，如果教师不能够在传统教学方式的基础上进行创新，就很难做到有效提高初中生的动手能力，从而对他们解决物理问题也造成一定的影响。动手做的理念就是要让学生在学习过程中能够更亲密的接触到各类物理现象，强化他们的动手操作能力，提高他们对物理知识的兴趣，进而提升他们的物理学习水平。例如，在学习光的直线传播的时候，我们可以通过安排学生动手做下列实验来完成教学。第一，用一个硬纸板，在纸板上钻两个小圆孔，两个圆孔的间距为2厘米，然后把一根回形针放置在纸板的后面大约厘米的地方。然后提问学生问题，如果我们用单眼从双孔观察，会看到什么？如果在两个圆孔之间在大一个孔，或者更多的孔，我们又能够看到什么？接下来就是带领学生进行动手操作了。指导学生在纸板的制作过程中要注意安全，纸板的圆孔大小多大会使得实验效果更好，制作工具的使用技巧等等，都能够激发学生在动手过程中的兴趣。然后就是学生们进行观察实验，可以得出结论，通过2个孔可以看到两根回形针，3个孔可以看到三根，更多的孔则能够看到更多，但是他们的清晰度也随着孔的数量增加而变小。这样学生们对于光的直线传播就会有一个深刻的印象，从而在以后的解题过程中，如果遇到困难的话，学生们可以通过回忆这次实验过程和现象，更加准确的解答题目。因此，我们需要在物理实验教学过程中让学生充分去动手操作，增强他们的学习体验过。
大学物理实验论文范文 第9篇
摘要：
物理是一门需要理论和实践结合的课程，对学生学习能力的提升有很大帮助作用。课堂是学生进行物理学习的主要平台，教师要从学生的物理学习需求出发，以培养学生的探究能力和创新能力作为基础，适当调整教学策略，为学生构建高效的物理课堂。探究性实验教学的使用符合高中物理教学要求，能提高学生自主探究意识，主动通过实验验证理论内容，完善物理综合素养。本文结合高中物理教学现状，阐明探究性教学开展策略。
关键词：
高中物理；探究性实验；学习兴趣；提升趣味性
一、引言
物理不同于其他高中学科，它的综合性更强，对学生的能力要求也较高，因此，大部分学生在物理学习过程中过分重视理论知识点的学习，忽视了探究能力的培养，教师可以通过探究性实验教学的开展改变这个教学现状。教师在探究性实验开展过程中要以激发学生自主探究意识作为教学目标，有目的地设计教学方案，根据学生能力的不同进行有针对地教学，保证每个学生在探究性实验教学都能得到一定程度的提升。
二、激发探究兴趣
在传统的高中物理课堂中，大部分教师会持有错误的教学观念，过分重视理论知识点的讲述，将学生变成了物理知识点的被动接收者，导致他们理论知识丰富，但是探究能力较差，同时在枯燥乏味的教学氛围中对物理学习产生了厌烦心理。教师要及时调整教学观念，将探究性实验当作物理教学的重要部分，让学生成为课堂的主体，同时也要适当增加物理教学的趣味性，引导学生发现物理探究的魅力，激发探究欲望，为下阶段的物理探究性实验教学开展打下坚实基础。学生探究欲望的激发需要教师在课前做好充分的准备，拉近和学生之间的距离，通过交流明确学生的兴趣所在，将其作为探究性实验设计依据，为学生构建高效的实验课堂。教师在教学中也不能急于求成，要在潜移默化中使用探究性实验教学的开展提高学生探究水平，改变学生对物理的刻板印象。例如，在进行“测定匀变速直线运动的加速度”实验教学的过程中，我会重视探究性实验趣味性的提升。课堂的开始我和学生一起温习了上堂课讲述的匀变速直线运动相应知识点，接着我拿出一个打点计时器，学生对它充满了好奇，在好奇心的驱使下他们主动要求进入实验室通过实践来验证理论知识点。在学生进行实验的过程中我会做出适当指导，但是不会过分干涉，目的是体现学生的主体地位，然后我要求学生探究书本中讲述的“逐差法”，运用它来验证物理关系式。由于之前探究性实验课堂趣味性的提升，学生积极地探究“逐差法”运用方法，最终通过自己的努力完成了学习任务。学生在有趣的探究性实验中能在较短的时间内融入课堂，完成相应任务，巩固物理基础。
三、开展合作探究实验合作意识和自主探究
习惯是学生顺利学习的重要保障，教师可以开展合作式的探究性实验教学，让学生在探究中明确合作的重要性。学生因为先天和环境等因素影响出现了物理能力的差异，教师在开展合作式探究性实验教学时要正确处理能力差异问题，一是遵守小组成员分配的公平性，保证每个小组中既有能力突出的学生也有现阶段相对落后的学生，二是秉持互补性原则，根据学生能力的不同进行有效的组合，在合作探究中取长补短，一起进步。合作探究实验的开展为学生提供了新的物理学习途径，能有效节省学生课堂时间的浪费，提高实验探究效率，并且在合作中出现思维的碰撞，完善物理素养。例如在进行“验证力的平行四边形定则”实验教学时，这个实验需要多人合作完成，因此，我会根据课前对学生能力的了解对他们进行小组的分配。在课堂的开始我先让每个小组中物理理论基础较好的学生为其他小组成员讲述这个实验的原理，为下阶段的实验开展打下基础，接着我要求小组通过合作来完成数据的测量，并且通过数据探究来得到“力的平行四边形定则”。在自由的物理实验氛围中，动手能力较强的学生会和理论基础好的学生努力合作，保证实验的成功率，最后通过实验数据的探究达到了我预期的教学效果。学生在合作式的探究性实验教学中充分发挥每个人的能力，让每位学生都参与到了物理知识点的探究中，展示了探究性物理实验对学生综合能力的提升效果。
四、开展课外探究实验
随着学生物理学习要求的不断提高，仅仅通过课堂４５分钟的教学很难达到好的教学效果，因此，教师要根据教学现状完成实验的拓展，为学生开辟更多的探究实验机会。教师可以带领学生走出课堂，开展课外探究实验，让学生在开放的空间内更好地发现物理实验的本质，同时因为课外环境和学生生活实际的贴近，保证了他们的探究积极性，会主动投入实验探究中，完成实验任务。课外探究实验的开展能让学生意识到知识源于生活，明确物理学习对生活的重要作用，帮助培养良好的物理探究习惯。例如，在进行“测定金属的电阻率”实验教学时，我会要求学生走出课堂，利用课余时间让学生在生活中寻找适合的金属材料，带到实验室进行学习任务，但是这因为不是常规的教学时间，所以学生的实验环境相对而言比较宽松，他们会主动利用自己零碎的课余时间根据要求进行实验，并且探究书中相应的理论知识点，提高实验效率。最终学生在课外探究实验中测出了自己选择金属的电阻率，培养了自主实验的自信心。教师要多使用课外探究实验，让学生将物理学习融入生活，帮助扫清未来物理学习道路上的障碍。
五、结语
参考文献：
［１］陈琴．高中物理实验教学合作探究性学习的实践与研究［Ｄ］．上海师范大学，２００９．
［２］刘善生．新课程理念下高中物理探究性实验教学策略［Ｊ］．新课程研究：教师教育旬刊，２０１２．
［３］陆杰安．探究性教学在高中物理实验教学中的实施策略［Ｊ］．考试周刊，２０１５．
［４］王建涛．高中物理实验教学中探究性教学实施策略分析［Ｊ］．新校园，２０１６。
大学物理实验论文范文 第10篇
1创新物理实验体系建设的基础
长春师范大学物理实验教学中心成立于2002年，依托自身的优势，已经开设了普通物理实验、近代物理实验、模拟电路实验、数字电路实验等实验课程。这些实验课程多以大纲内要求的基础验证性实验为主，对实验目的、实验原理、实验步骤、仪器说明、误差处理都做了详细的规定，要求学生按照规定的步骤进行实验，束缚了学生的自主创新性。创新物理实验体系作为原有传统实验的有益补充，在形式上灵活机动，在内容上实用性强，既对培养学生的个性、开发创造力有利，又为学生提供了思维的空间和实践的天地，调动了学生的积极性和主动性。
2创新物理实验体系的建设
为进一步突出专业特色并结合就业市场，以提高学生的实践能力和创新意识重新对原有实验体系整合优化，削减验证性实验，增加综合设计性实验，充分与教师的科研项目、研究方向紧密结合。第一类实验是基础验证性实验。这类实验多属于大纲要求范围。考核内容以某些原理定理的验证和基本实验技能或方法的练习为主。这类实验要求学生能够熟练掌握基本实验技能，并规范仪器的使用。第二类实验是应用综合性实验。这类实验涉及的知识不止局限于某一门课程，而是多个物理原理或概念的综合。对学生所使用的实验方法也没有过多的限定，只要能够达到实验目的即可。第三类实验是科学研究性实验。这类实验与科学前沿紧密结合。学生可以在导师的指导下完成大学生创新项目或直接参与教师的科研项目，充分发挥学生的主观能动性。
3创新物理实验体系的实施
创新物理实验体系的实施保障主要从政策制定、硬件改造、师资配备三方面开展。首先，在拔尖人才培养的总体目标指导下，对物理专业的教学计划和实验大纲重新修订，确定三类实验的具体实验内容。在内容选定上将创新能力的培养作为目标，充分体现实验教学和科学前沿的紧密结合。编写与创新物理实验体系相适应的指导教材、制作实验教学多媒体课件、购买或开发实验选课系统以保障体系的顺利实施。其次，充分利用吉林省高等教育专项资金对现有的实验室及仪器进行改造更新。一方面改造实验室的实验环境。针对某些实验对避光、防尘、防潮、排风有较高要求的，单独实施改造。另一方面对实验仪器进行更新。特别是大型仪器如X射线衍射、激光拉曼光谱等的购买要谨慎对待，购买之前要对国内外厂家的参数和价格进行详细对比调研，并进行论证投标。最后，在现有教师队伍的基础上，合理安排学时及课程安排，并对第三类实验实施导师制。教师针对自己的科研项目选定适合的实验题目为学生开设，并将毕业论文设计、大学生创新项目与实验紧密结合，达到科研与教学共同发展的良好局面。
4创新物理实验体系的成果
创新物理实验体系的实施极大的激发了学生的积极性，动手能力和创新意识得到了增强，促使学生对物理现象、物理思想的理解更加深刻。实验体系实施近一年来，本科生独立完成的大学生创新项目就达到了8项，参与的省级科研课题达到4项，并有5篇学术。有近10%的学生被吉林大学、东北师范大学、中国科学院光学精密仪器研究所等单位录取为研究生。创新物理实验体系的实施为学生提供了实践平台，在这个平台上不断涌现出具有创新意识、成绩优异的学生。但创新能力的培养依然任重而道远，所涉及的问题除了资金上的支持还涉及到相关教师和实验管理人员的大力配合。另外，除了实验课程，在理论课程中也应该逐渐渗透相关的创新改革机制，使实验和理论体系改革同步一体化。
大学物理实验论文范文 第11篇
初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能;物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。因此物理实验教学环节应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源，如何开发利用好这块资源开展创新教育，是我们初中物理教师应探索的课题。下面是本人在近几年初中物理实验教学中开展创新教学所进行的一些尝试。
一、以教师的创新教育观和创新素养来培养学生的创新情感
教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、素养直接影响教学活动的实施，直接关系到教学活动的实效。因此，在物理实验教学中实施创新教育，教师首先要转变教育观念，提高自身的创新素养。新课程标准在物理物实验教中尤其重视科学探究，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。现行教材中的“探究”、“想想做做”、“动手动脑学物理”等，具体实验步骤、方法文字表达较少，甚至只有一幅漫画或插图，看似实验内容少了，要求低了，而实质是为我们的创新留足了空间，这有利于拓展课程资源，创造性的开展物理实验教学。因此教师不能为完成教学任务而做实验，也不要仅仅局限于物理教科书中的实验，更不应在黑板上讲实验、学生看实验、背实验，而要积极创造实验条件，让学生多动手、多体验，主动发现问题、提出问题、研究并解决问题。当然实验教学可以在课上，也可以在课外;可以使用现有实验室的器材，也可以自备自制甚至可以使用日常生活中的物品，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。教师对物理实验这种满腔热忱的态度和在实验中表现出的创新精神，必然会潜移默化地调动学的创新情感。
二、改进物理实验教学方法，培养学生的创新能力。
1、增加实验探究成分，在探究过程中寻求创新
过去物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是:“发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。与验证实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。新人教版初中物理教材中探究实验已明显增加，而且我认为演示实验、小实验等都可挖掘一些探究的要素。所以教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。例如，在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：
①音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小?
②这一实验中我们应观察什么?如何记录实验现象?
③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题?最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法“转换法”——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。
2、依托生活经验，巧用身边之物创新物理实验
物理也是一门与生活实际紧密联系的科学。它渗透在日常生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子……这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果，用雪碧瓶探究液体压强与深度关系，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”，甚至直接用学生的身体来完成一些实验，如：用嘴对手背“吹气”和用嘴对手背“哈气”分别探究“蒸发吸热”、“液化放热”;用两手掌相摩擦感觉发热可探究“做功可改变物体的内能”;用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等，这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。
3、在物理实验结论的应用与延伸中引导学生创新
掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。如通过实验探究获得了物态变化的规律后，及时向学生介绍了“神舟飞船”发射中应用到的抗高温材料、“热管”技术等，同时我又启发学生进行创新联想“假如你是一位建筑师，你如何运用所学的物理知识使你们的居室一年四季保持舒适的温度呢?”同学们说出了许多方法，有一位同学的想象非常有创意“用某种材料，把它填充在墙壁内，室内温度升高时，它熔化吸热，阻止温度升高，当温度降低时，它的液态就凝固放热，阻止温度降低，从而始终使室内温度保持在一个舒适的温度，还可以将外墙壁的颜色设计成可变式，冬天为深黑色，夏天为白色。”对于他富有创造力的想象以及其他同学“异想天开”的想象，我都能及时给予鼓励，同学们的创新欲望得到了提高。
4、尽可能做到“一个物理规律可用多个实验来探究，一个或一套器材可探究多个物理规律”
如在探究“流体流速与压强”的关系时，我和同学们一起设计了这样几个实验：
①硬币跳高;
②向两平行放置的纸中间吹气;
③用玻璃管向两靠近的乒乓球间吹气;
④将乒乓球压入漏斗内，用嘴向漏斗细口吹气;
⑤用一支两端开口的玻璃管，将其一端竖直插入有颜色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹气。
这样通过多个实验探究同一个物理规律，不仅让学生感到通过探究所获得的结论是可靠的，更让同学们感到课本上的实验不是唯一的，可以用不同的器材、不同的实验方法进行实验，这样有利于发展学生的个性，活跃学生的思维，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层次创新能力培养的目标。同样在物理实验过程中，将同一器材尽可能地应用于不同实验之中，显示尽可能多的实验现象，发掘实验器材的新用途，也能实现创新。例如用钢锯条可以做许多实验：探究发声原因、音调跟频率的关系、响度跟振幅的关系、力使物体产生形变、磁化、光的直线传播、导电性能等等，这样的实验环境，能引导学生求异、求新，而不要拘泥于一种思维定势，能在实验中创出新意。
5、开展形式多样的课外活动，拓展物理实验创新途径
为了从多方面培养学生探索物理的兴趣并增强学生的动手和实验创新能力，我还组织开展了形式多样、内容丰富的课活动，其中每学期根据所学物理知识针对性地开展研究性学习和综合实践活动是重要活动之一。如学习噪声后，我组织学生到工厂了解、体验噪声危害，分析噪声的产生原因，讨论减弱噪声的方法;学习能源的可持续利用后，及时组织学生走访了解了通常家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况，通过实验探究并提出了节电的措施，还制作了太阳能热水器等模型。我们还会根据教学内容及时组织学生在课外完成一些小制作比赛，如在学习光学后组织学生制作照相机模型、潜望镜。此外还开展了别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座，开展科技制作、小发明、实验操作比赛等活动。通过活动的开展，使学生在活动中动手又动脑，激发了斗志，磨练了意志，培养了自主探究、创新的意识和习惯、发展了学生创新的能力。
6、在实验中及时帮助学生总结实验探究和创新实验的方法
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要能根据典型的物理实验引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法，如常用的“间接测量法”、“控制变量法”、“叠加法”、“等效替代法”、“比较法”、“转换法”、“推理法”等，为培养他们的创新能力打下良好的基础。此外，物理教师还要根据学生在实验中遇到的一些实际问题教会学生的一些创新实验的方法，如潜艇的工作原理很难用实验的方法进行研究和验证的，我们可以考虑设计用相似的目的、手段、过程、结果等进行模拟实验，从而实现创新。
7、正确看待多媒体技术在物理实验中的作用
恰当运用多媒体辅助实验教学，能以其灵活、生动、形象的图形和动画表现形式及强大模拟功能而使物理实验教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，有助于学生掌握重点、突破难点，引发兴趣，进而巩固知识，发展能力和提高素质，通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，能很好地培养学生创造性思维能力。计算机这种优势，在物理实验教学中独具特色。但计算机模拟实验无法让学生感到实验事实的真实性，它并不能完全取代实验本身，如果不根据实验的具体情况过滥地用多媒体“动画”实验来替代实际实验，剥夺学生的实验机会，从某种意义上说反而限制甚至遏制了学生动手实践能力和思维的发展，不利于创新，所以有条件可以做的实验我还是真刀真枪地让学生亲自去做。
大学物理实验论文范文 第12篇
1）缺乏教学手段在实验前，教师通过灌输式教学法把实验内容介绍给学生，学生只需做好笔记，写好操作步骤和预期结果就算完成了教学任务。在实验中，指导老师通常事先安排好实验仪器，学生只需按照书中描述的方法和步骤进行操作，只要结果与书中描述的一致就算完成了实验，而不需要充分理解实验过程和实验现象。长此以往，学生只会被动接受教师的指令，这不利于学生素质和能力的培养。
2）消极对待实验由于大学物理实验的教学缺乏新意，学生片面地认为实验做不做都无所谓，只要知道结果就行了。这种学习态度导致了实验教学中经常出现学生旷课和迟到等现象。范文度还导致学生不仔细观察实验现象，不认真思考实验中出现的问题，不积极创新和改进实验方法。
3）客观条件限制影响实验教学效果的客观条件包括两个方面：一是实验仪器的损坏、实验场所的不足和实验经费的匮乏，这导致很多实验被迫取消；二是在有限的课堂时间内，学生既要熟悉各种实验仪器，又要进行实验操作，很难有时间分析和思考实验现象，这也影响着实验课的教学效果。
总体架构
根据任课教师和学生提出的教学建议，我们设计了适合我校的大学物理仿真实验平台，并在该仿真实验平台上设定了三个角色：学生、教师和管理员。学生可以通过用户名和密码进入本系统中的学生模块，学生模块包括实验前、实验和实验后三部分。在实验前部分，学生通过预习掌握实验仪器的使用，并对虚拟实验做进一步的了解，为下一步的虚拟实验做准备；在实验部分，教师组织学生在规定的时间内，完成虚拟实验；在实验后部分，学生分析实验的结果和现象，并填写实验报告。教师可以通过工号和密码进入本系统中的教师模块，教师模块包括教学信息发布子模块、实验资料发布子模块、实验结果管理子模块和虚拟实验管理子模块。教学信息发布子模块主要用于发布教学信息，其作用是提醒学生学习相关的教学内容；实验资料发布子模块主要用于公布大学物理实验的教学大纲、相关课件和注意事项等内容，学生只能查阅教师发布后的实验资料；实验结果管理子模块主要用于教师评定学生的实验结果、实验心得和实验成绩；虚拟实验管理子模块是本平台的重要组成部分，也是我们设计仿真实验平台的一项重要内容，通过虚拟实验管理子模块，教师可以设置和制作虚拟实验项目。管理员可以设置实验人员的权限，限制实验人员的数量，还可以管理新闻公告模块和互动交流模块，以更好地为学校师生服务。
仿真实验平台中实验项目的制作
为了保证学生做好仿真实验，教师需要制作仿真实验项目，所需要的实验素材主要从以下三个方面得到。
1）仿真实验平台中的“实验仪器”应与实际使用的实验仪器一致，这些“实验仪器”的图像通过照相机获得，再经过计算机软件处理，就可以成为仿真实验平台中的“实验仪器”。如仿真实验平台中的滑动变阻器经photoshop软件处理，得到了动态的滑片和静态背景。
2）为了实现仿真实验中学生与平台的交互性，我们增加了动态元件的响应事件。如在flash环境下，我们增加了滑动变阻器滑片的左右移动操作，设定了移动过程中不同位置所对应的电阻值。
仿真实验平台的特点
大学物理实验论文范文 第13篇
实验教学在高等学校教学实践中起着十分重要的作用，实验教学不仅涉及的人数众多，而且覆盖的学科领域广泛，不仅理工科的学生要学习，甚至有些文科专业的学生也学习这门课程［1—4］。许多高校都将大学物理实验确定为必修课。实践是检验真理的标准，大学物理实验不但能够验证物理知识，而且能够大幅度提高学生的实践能力。通过物理实验的验证过程提高了学生的动手能力，同时通过接触实验仪器也使学生做到了理论与实践的有机结合［1—5］。由于新入学的少数民族学生受自身家庭文化背景、区域发展和经济环境等因素的影响，他们与汉族学生相比，在汉语水平、适应新的学习和生活环境、接受新的授课方式等诸多方面普遍存在差异［6］。通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，在民族地区大学本科物理实验课程教学过程中，少数民族学生的成绩明显低于非少数民族学生。因此，发现民族地区少数民族学生在大学物理实验课程学习中存在的问题、并找出有效的解决方案是一项值得深入研究的课题。以下首先分析了加强少数民族学生大学物理实验基础课建设的重要性。然后，指出了少数民族学生学习大学物理实验课程中存在的问题。最后，针对这些问题提出了改进民族地区大学物理实验课的方法与策略。
1加强民族地区大学物理实验课建设的重要性
（1）加强民族地区大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务改革开放三十多年来，国家对少数民族地区的教育尤为关注。李岚清同志曾说：“民族教育为促进民族地区的经济和社会的发展，为维护民族团结和国家统一，为提高各民族的素质，推进各民族的共同繁荣做出了重要的贡献”［3］。内蒙古工业大学是培养民族工程技术和蒙汉兼通少数民族复合型工程技术人才的重要基地。但通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，少数民族学生的大学物理实验课程成绩明显低于非少数民族学生。因此，加强少数民族学生的大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务。
（2）民族地区的大学物理实验课程建设具有自身的特色为民族地区培养一批掌握民族语言、具有较强专业技术的少数民族人才不仅是落实我国民族政策的基础，同时，也是促进我国少数民族地区发展的重要因素。少数民族大学生同本民族群众有密切联系，熟悉本民族的历史和现状，熟悉本民族的语言文字和风俗习惯，了解本民族和本地区的特点，因此，这些后备人才是不可替代的。另一方面，由于历史、地理、社会等方面因素的影响，少数民族学生中的相当一部分在中学阶段是用本民族语言授课，入学后对汉语听力、会话及写作等方面较为吃力，而这些问题严重影响了少数民族学生的大学物理实验课的学习。尽管广大教师对大学物理实验课的改革和建设进行过许多有益探索，但由于民族地区的大学物理实验课程建设具有很强的民族特色，因此，如何探索一套适应民族地区的大学物理实验课程建设方法仍是一项艰巨的任务。
2民族地区大学物理实验课的教学现状及存在的主要问题
大学物理实验是大学生进入大学后接受系统的实验技能训练的重要一课，开设大学物理实验课程的目的就是以教学实验为主线，培养学生分析问题、解决问题的实践能力［］。由于多方面的原因，民族地区大学物理实验课程教学存在着诸多问题。例如，在民族地区大学新生的民族习惯、语言基础差异等导致学生接受问题、思考习惯等的差异化，和一般的大学物理实验教学存在这叫大差别。因此，有必要仔细分析民族地区大学物理实验教学中存在的问题，以便提出有针对性的措施。下面以内蒙古工业大学的大学物理实验教学研究为切入点，分析民族地区高校大学物理实验课教学的现状及存在的问题。表1为内蒙古工业大学过去5年近两万名学生的“大学物理实验”课程的期末考试成绩进行了抽样分析。从表1可以看出，近5年来少数民族学生平均成绩低于非少数民族学生平均成绩。在20xx—20xx和20xx—20xx学年成绩比较接近。从表2可以看出，近5年来少数民族学生成绩只有土木工程专业和测控技术与仪器专业的学生的优秀率不为零。少数民族学生成绩主要集中在及格上。不及格率相对也是比较高的。因此，从整体来看少数民族学生成绩与非少数民族学生成绩还是有一定的差距。虽然近些年来内蒙古工业大学在大学物理实验课程的内容设计、教学方法的实施、实验课程的设定方面做了一些适当改革。产生这样结果的原因有以下几点：
（1）首先这些学生的物理实验基础较差，对很多少数民族学生在中学阶段主要是积累物理理论知识和做习题，而很少走进实验室或者条件相对落后的学校根本没有实验室或实验室根本不开放，再加上对物理实验重视程度不够，到了大学阶段课程较多，难度较大都是产生差距的原因。
（2）一些来自新疆、西藏、内蒙、蒙古国的学生以前大多在用本民族语言授课，民族学校就读，汉语水平相对较差。语言障碍导致不少少数民族学生在理解、表达方面遇到困难，致使大学物理实验课程的学习成绩不理想。
（3）少数民族学生在中学时授课教师与非少数民族学生在中学时授课教师的教学手段、教学方法有所不同，信息量相对较少等也是影响少数民族学生成绩偏低的重要因素之一。
3对少数民族学生计算机基础课程教学的建议和改进策略
全面提高少数民族地区大学物理实验教学水平是一项系统工程，经过多年的实践表明以下几个方面的工作是提高大学物理实验教学的有效方法和重要途径。
（1）安排双语教师打破语言障碍适当安排一定比例的双语教师，这样对汉语理解有一定困难的同学可以用对应的少数民族语言解释。不仅方便沟通和交流，而且大大提高了学习效率节省了时间。
（2）课前预习把问题解决在课前注重课前预习，是解决少数民族学生语言障碍的有效方法。学生在课前对课程进行学习，可以及时发现问题，熟悉相关语言和词汇，把问题解决在课前这可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主学习平台提高学习的自主性和灵活性借助信息化技术开发自主学习平台，不仅对少数民族学生，对所有的学生都是一项非常有意义的工作。它可以打破实验的空间与时间的限制。学习的方式更加自由，学习成本更加低廉。
（4）开发基于少数民族语言的学习软件提高软件的针对性针对少数民族学生的语言障碍，开发一种有利于少数民族学生学习的软件系统和实验模拟平台。更能补充学生在课堂学习中的不足。
（5）增强语言训练夯实语言基础增加语言训练是弥补少数民族语言障碍的又一重要途径，一方面在民族地区增加双语教材。另一方面，可以通过学习小组的方式进行互帮互学。最终达到造就一批技术过硬精通双语的少数民族工程技术人才队伍。
（6）增加趣味性与实践性提高学生学习的积极性在课程的学习过程中尽量增加实验课程的趣味性，以及实用性。并与现代技术紧密结合，使学生增强学习的动力和积极性。
4结束语
在内蒙工业大学的大学物理实验教学中，正在探索如何有效培养少数民族学生大学物理实验能力和提高自主学习能力的方法和途径。目前，虽取得了一定进展，但仍然面临着一定的困难，任务还很艰巨。与让广大同行一起为促进民族地区的大学物理实验教学水平尽一份绵薄之力。
大学物理实验论文范文 第14篇
初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能；物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。因此物理实验教学环节应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源，如何开发利用好这块资源开展创新教育，是我们初中物理教师应探索的课题。下面是本人在近几年初中物理实验教学中开展创新教学所进行的一些尝试。
一、以教师的创新教育观和创新素养来培养学生的创新情感
教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、素养直接影响教学活动的实施，直接关系到教学活动的实效。因此，在物理实验教学中实施创新教育，教师首先要转变教育观念，提高自身的创新素养。新课程标准在物理物实验教中尤其重视科学探究，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。现行教材中的“探究”、“想想做做”、“动手动脑学物理”等，具体实验步骤、方法文字表达较少，甚至只有一幅漫画或插图，看似实验内容少了，要求低了，而实质是为我们的创新留足了空间，这有利于拓展课程资源，创造性的开展物理实验教学。因此教师不能为完成教学任务而做实验，也不要仅仅局限于物理教科书中的实验，更不应在黑板上讲实验、学生看实验、背实验，而要积极创造实验条件，让学生多动手、多体验，主动发现问题、提出问题、研究并解决问题。当然实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用现有实验室的器材，也可以自备自制甚至可以使用日常生活中的物品，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。教师对物理实验这种满腔热忱的态度和在实验中表现出的创新精神，必然会潜移默化地调动学的创新情感。
二、改进物理实验教学方法，培养学生的创新能力。
1、增加实验探究成分，在探究过程中寻求创新
过去物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是:“发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。新人教版初中物理教材中探究实验已明显增加，而且我认为演示实验、小实验等都可挖掘一些探究的要素。所以教师在进行实验教学以前，要多下一番苦功夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。例如，在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：
①音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？
②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？
③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？
最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法“转换法”——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。
2、依托生活经验，巧用身边之物创新物理实验
物理也是一门与生活实际紧密联系的科学。它渗透在日常生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子……这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果，用雪碧瓶探究液体压强与深度关系，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”，甚至直接用学生的身体来完成一些实验，如：用嘴对手背“吹气”和用嘴对手背“哈气”分别探究“蒸发吸热”、“液化放热”；用两手掌相摩擦感觉发热可探究“做功可改变物体的内能”；用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等，这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。
3、在物理实验结论的应用与延伸中引导学生创新
掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。如通过实验探究获得了物态变化的规律后，及时向学生介绍了“神州飞船”发射中应用到的抗高温材料、“热管”技术等，同时我又启发学生进行创新联想“假如你是一位建筑师，你如何运用所学的物理知识使你们的居室一年四季保持舒适的温度呢？”同学们说出了许多方法，有一位同学的想象非常有创意“用某种材料，把它填充在墙壁内，室内温度升高时，它熔化吸热，阻止温度升高，当温度降低时，它的液态就凝固放热，阻止温度降低，从而始终使室内温度保持在一个舒适的温度，还可以将外墙壁的颜色设计成可变式，冬天为深黑色，夏天为白色。”对于他富有创造力的想象以及其他同学“异想天开”的想象，我都能及时给予鼓励，同学们的创新欲望得到了提高。
4、尽可能做到“一个物理规律可用多个实验来探究，一个或一套器材可探究多个物理规律”
如在探究“流体流速与压强”的关系时，我和同学们一起设计了这样几个实验：
①硬币跳高
②向两平行放置的纸中间吹气
③用玻璃管向两靠近的乒乓球间吹气
④将乒乓球压入漏斗内,用嘴向漏斗细口吹气
⑤用一支两端开口的玻璃管，将其一端竖直插入有颜色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹气。
这样通过多个实验探究同一个物理规律，不仅让学生感到通过探究所获得的结论是可靠的，更让同学们感到课本上的实验不是唯一的，可以用不同的器材、不同的实验方法进行实验，这样有利于发展学生的个性，活跃学生的思维，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层次创新能力培养的目标。同样在物理实验过程中，将同一器材尽可能地应用于不同实验之中，显示尽可能多的实验现象，发掘实验器材的新用途，也能实现创新。例如用钢锯条可以做许多实验：探究发声原因、音调跟频率的关系、响度跟振幅的关系、力使物体产生形变、磁化、光的直线传播、导电性能等等，这样的实验环境，能引导学生求异、求新，而不要拘泥于一种思维定势，能在实验中创出新意。
5、开展形式多样的课外活动，拓展物理实验创新途径
为了从多方面培养学生探索物理的兴趣并增强学生的动手和实验创新能力，我还组织开展了形式多样、内容丰富的课活动，其中每学期根据所学物理知识针对性地开展研究性学习和综合实践活动是重要活动之一。如学习噪声后，我组织学生到工厂了解、体验噪声危害，分析噪声的产生原因，讨论减弱噪声的方法；学习能源的可持续利用后，及时组织学生走访了解了通常家庭的节电情况、太阳能热水器的普及情况，通过实验探究并提出了节电的措施，还制作了太阳能热水器等模型。我们还会根据教学内容及时组织学生在课外完成一些小制作比赛，如在学习光学后组织学生制作照相机模型、潜望镜。此外还开展了别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座，开展科技制作、小发明、实验操作比赛等活动。通过活动的开展，使学生在活动中动手又动脑，激发了斗志，磨练了意志，培养了自主探究、创新的意识和习惯、发展了学生创新的能力。
6、在实验中及时帮助学生总结实验探究和创新实验的方法
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要能根据典型的物理实验引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法，如常用的“间接测量法”、“控制变量法” 、“叠加法”、“等效替代法”、“比较法”、“转换法”、“推理法”等，为培养他们的创新能力打下良好的基础。此外，物理教师还要根据学生在实验中遇到的一些实际问题教会学生的一些创新实验的方法，如潜艇的工作原理很难用实验的方法进行研究和验证的，我们可以考虑设计用相似的目的、手段、过程、结果等进行模拟实验，从而实现创新。
7、正确看待多媒体技术在物理实验中的作用
恰当运用多媒体辅助实验教学，能以其灵活、生动、形象的图形和动画表现形式及强大模拟功能而使物理实验教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，有助于学生掌握重点、突破难点，引发兴趣，进而巩固知识，发展能力和提高素质，通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，能很好地培养学生创造性思维能力。计算机这种优势，在物理实验教学中独具特色。但计算机模拟实验无法让学生感到实验事实的真实性，它并不能完全取代实验本身，如果不根据实验的具体情况过滥地用多媒体 “动画”实验来替代实际实验，剥夺学生的实验机会，从某种意义上说反而限制甚至遏制了学生动手实践能力和思维的发展，不利于创新，所以有条件可以做的实验我还是真刀真枪地让学生亲自去做。
大学物理实验论文范文 第15篇
20xx— 20xx学年度即将结束，这学年中，在学校领导的关心和指导下，在全体教师的支持和帮助下，本人在本学期的物理实验室管理工作中，努力完善实验室管理，健全实验室基本制度，认真开展分组实验教学，促进物理实验教学质量的提高，现把本学期的物理实验教学具体工作总结如下：
1、落实实验室各项规章制度，加强实验室财产和仪器的保管、维护、借出、收回、使用等方面的规范化管理。做到出入有据，每次演示实验和分组实验都能填写好《演示实验记录》、《分组实验记录》以及《实验室开放记录》。
2、 做好仪器的清理、放置和登记，做到整洁、规范，项目清楚。在实验前后对仪器性能进行认真检查，做完实验后及时收回、上架归位。
3、 熟悉仪器的基本性能和使用方法，做好仪器的保养和维护，对危险品按照要求进行安全处理。做好防尘、防火、防虫等防患措施。
4、 做好易耗品和仪器破损登记。对易耗品及时补充，对仪器破损及时登记，填写好《仪器损坏丢失报废单》并按赔偿规定进行处理。
5、特别是今年我校将迎接省检，对 添置的仪器设备要时及登记，及时安装调试 并使用，提高课堂实验教学质量。
6、做好安全、卫生清洁工作, 同时强化对学生的安全教育，对发现有问题的学生及时地对进行批评教育,及时关闭电源开关并锁好门窗。以确保实验教学正常进行。
9、准备好各项待查材料，填写好各项报表，做到有据可查，条理清楚，并接受有关主管部门检查。虚心接受意见和建议，总结经验，改进实验室管理工作。
10、认真完成好学校分配给我的其它工作。
总之，物理实验教学,是物理学科实施素质教育的重要途径.这一学年来，我积极、主动、热情的,开展好实验教学,为学好物理创造前提条件。
大学物理实验论文范文 第16篇
高中物理教学的最大特点是实验操作内容比较多，并且物理知识也是与实验相结合，物理理论与实验构成了高中物理教学，就高中物理教学的内容分析，主要包括研究物质的基本构造、物质与物质之间的相互作用，同时也包括物质运动的规律，当然这些方面的研究都需要学生与教师动手操作才能完成，因此也能培养学生的动手操作能力。在高中物理教学中还要对其课程标准进行分析，才能促进高中物理课程与信息技术的有机结合。
1.教材特性分析
高中物理是高中阶段的一门基础性学科，能够提高学生的科学素养与思维能力，通过物理实验的操作，学生既可以学习物理的理论基础，也可以掌握物理实验的操作技能，使学生在实验的过程中深入学习，对物理理论有全新的认识。此外，在物理理论教学的过程中，能够引导学生培养创新能力，提升学生的实践能力，让学生通过对教材的学习建立正确的世界观。
2.高中物理教师的教学理念
在高中物理教学的过程中，教师要始终坚持“以人为本”的教学理念，教师要以学生的综合素质发展为主，在教材的分析方面也要从综合性的角度思考，目前，我国的高中物理教学形成了普通高中物理课程标准的教学理念，主要以物理课程的基础知识与基础理论教学为主，让物理教学具有时代性与基础性，进而还要不断地改变传统的教学模式，让物理教学与时俱进。
3.物理课程整合教学设计分析
在具体的物理教学中，根据教材教学内容与高中物理实际情况，将教材的教学内容以修学分的形式让学生选择性地学习。将教材的内容分为12个教学模块，然后，将每一个模块分配一定的学分进行进修，学校将学生必修的内容安排为4个学分，这4个必修课需要学生学习，获得合格后，学生可以根据自己喜欢的学习模块进行选择。学生通过选择学习，能够锻炼自主学习能力。
大学物理实验论文范文 第17篇
1.《课程标准》对科学探究及物理实验能力的要求。《课程标准》对中学物理实验的具体要求是：在知识与技能方面要让学生“认识实验在物理学中的地位与作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本实验仪器，能独立完成一些物理实验”；在过程与方法方面提出“了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展中的作用，参与一些科学实践活动”；在情感态度与价值观方面要求“发展学生对科学的好奇心与求知欲，能乐于探究，有主动与他人合作的精神”，并且对实验的各个环节提出了具体的目标与要求。
2.实验在中学物理课堂教学中的地位与作用。回顾物理学的产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极为重要的地位，物理学科是一门实验学科，物理实验作为物理教学的基本手段，有着其特殊的教育教学功能。
（1）实验可以激发学生的认知兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性，使得原本枯燥乏味的物理教学变得生动起来。
（2）实验可以使学生在学习过程中对抽象的物理概念具备一定的感性认识，理解和体会物理规律的建立过程，从而有效地帮助学生形成概念和掌握规律，正确而深刻地领会物理知识。
（3）实验可以很好地培养学生的观察能力、思考能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（4）实验可以培养学生独立思考和创新工作的能力，培养学生严谨的科学作风和科学的思维方式，为学生未来的发展打下一个良好的基础，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地方和全方位的教育功能。
随着新课程的不断深入以及教育改革的不断深化，实验教学相比较以前得到了更大的重视和更多的关注，但现阶段中学物理实验教学的现状仍然令人担忧，存在很多方面的缺点和不足，甚至出现了一些怪异的现象。
1.很多学校一味追求高考成绩，忽视对实验教学的管理和投入。笔者调查的大多数高中学校，在争创示范高中的时候，都投入了巨资，配备了条件较好的实验室和设备，许多学校甚至成立了理科实验中心，安排了实验教师对实验室进行管理。但由于缺乏强有力的管理，实验室内很多器材老化，设备开始陈旧，很多《课程标准》要求开设的实验无法开齐开足，学校在实验管理上多流于形式，资金投入少，实验经费得不到保障，对实验工作缺乏有效的管理和监督，在日常的教育教学管理中，实验教学可有可无，于是实验室成了应付上级领导检查的花架子、空架子，实验教师也成了许多教师争抢的“好岗位”。
2.许多物理教师对实验教学不热心、不积极。在大多数高中学校，包括许多省级示范高中，物理教师的教学还是靠粉笔、讲义和试卷来打天下；不是教师不懂得实验的重要性，而是实验教学变成了“麻烦事”。现阶段赶上高中生源高峰期，许多学校一个班人数多达八九十人，做实验要联系实验室，要对学生进行分组，准备器材，全程辅导和陪同，甚至还要对学生损坏的器材进行修复和赔偿，无形中加大了工作量且不被学校承认，实验变成了“费力不讨好”的事。于是，学生分组动手实验变成了教师演示实验，或者被多媒体所播放的实验视频所代替，美其名曰“现代教育技术的运用”，更有甚者索性就将实验过程完全搬到黑板上来讲解，完全不理会学生是否真正得到了感性认识，使得实验教学变得枯燥乏味，毫无成效。当然，也有一些学校让学生动手做实验，但这些程式化的实验，以单纯的机械操作为主，学生按照老师讲解的步骤一步步地操作，去获取书本所要得到的实验数据，而不去思考实验这样做的理由，是否还存在其他的方法与手段，科学探究更是无从谈起，这样的实验是无法真正激起学生的探究欲望的，也违背了新课程所倡导的理念。在笔者接触到的一些高三教师中，对待高考的实验备考，采取的手段是“试题”实验，即用“笔”去做实验。按照《考试说明》规定考查的实验内容，对每个实验的原理、步骤、器材、数据处理等各个环节一一清点讲解，然后找来各地的模拟试题和高考真题的实验部分编制成讲义进行大规模的训练。从考试的角度来说，这样的方式的确让一部分学生取得了不错的实验成绩，但这种方式严重挫伤了学生动手实验的积极性，使得实验教学在高考应试的泥潭中越陷越深，与《课程标准》以及高考实验出题的初衷背道而驰。在这样的应试模式下的实验教学如何能培养出有创新精神和实践能力的学生呢？
3.学生对实验活动的兴趣不大，学生实验效果不明显。长期以来的应试教育模式，使得大多数学生学习活动方式单一，这就导致了许多学生到了实验室后感到茫然和无所适从、无法下手，只能机械地重复老师所讲的过程，有的学生由于操作不当根本无法得到符合实际的实验数据，于是“造”数据成为了常见现象，加之老师的种种限制，使得学生做实验时“不敢越雷池半步”，做实验成了索然无味的事。在这种情况下，实验教学就无法真正或规范地开展起来。以上这些现象都真实普遍地存在着，原因是多方面的，有学校管理的问题，有教师的问题，也有社会大环境的问题，最主要的还是当前教育模式的问题，教育围着考试转，高考就是指挥棒，评价教育的最大甚至惟一参数变成了高考，学校和教师在巨大的升学压力下，更多地选择了妥协，使基础教育偏离了正常的方向。
出现一些怪异的现象不是偶然的，长期的应试教育和根深蒂固的教育观念的影响是主要原因，但是作为教学的管理者和实践者，学校和教师肩负着教育教学改革和培养创新人才的重任，我们必须要从学生长远发展的角度出发，对现行的一些不当做法进行改变。
1.学校应从制度和管理上加大对实验教学的管理和投入。学校领导应改变思路和管理，将实验教学当做一项常规教学工作来抓，加大对实验教学的管理与资金投入，应根据《课程标准》的要求配齐实验教学所必需的仪器与设备，制定实验教学的规章制度，要求理科教师制定详细的实验计划，由教学管理部门监督实验教学的实施；可对坚持做实验的教师认定一定的工作量，给予一定的补贴，鼓励教师从事实验教学，使得学校有限的教学资源用到实处，发挥更大的作用。此外，还应将实验教学常态化，把实验设施与耗材管理纳入到学校的日常管理上来，确保资金投入。
2.物理教师应转变观念，提高对实验教学的认识，提高实验教学水平，努力改变现行的不当做法。
（1）教师是教学改革和课程改革的实践者。教师必须意识到科学探究与动手实验对于培养学生的创新能力和良好的科学素养具有重要的意义，并在教学实践中付诸实施，这样，实验教学的功能就会得以发挥。
（2）教师应改变在实验教学中的一些不利于培养学生能力的做法。机械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但会挫伤学生探究的热情，同时还会让实验的效果大打折扣。教师可以在实验前交代实验必要的注意事项以及学生需要为实验做的知识准备，然后，放手让学生去操作，当然，教师还要注意对参与做实验的学生进行合理的分组，将动手能力强弱不同的学生进行搭配，发挥团队的力量，教师可以做巡视，只要没有遇到有可能会损毁器材的现象出现，就尽量不打断学生的实验活动。此外，在条件允许的情况下，可以利用休息时间有条件地开放实验室，让学生带着问题走进实验室，充分调动学生参与实验活动的积极性和主动性。
（3）教师应充分挖掘实验教学资源，使实验活动不仅仅局限于实验室。物理实验活动不完全或者说不一定都在实验室进行，教师可以自制实验教具在课堂中做演示实验，也可以利用教材或资料中的一些小制作，鼓励学生自己动手制作、设计小实验来说明、验证和体会物理规律和概念。当然，这样的制作应先易后难，教师可以与学生一起探讨方案并对学生进行指导，这样的锻炼可以充分挖掘学生的认知潜力和创新能力，其效果远胜于一两节课对规律与概念的枯燥而乏味的解释，同时，还可以拓展教师自己的教学思路和教学空间。
3.教育管理部门应努力使高考与新课程尽快接轨，改变目前高考对实验的考查方式。为了尽量减少人为因素的影响，体现高考的公平和公正，目前高考对实验的考查是以试题实验的形式出现，但这种导向性的作用是可怕的，在高考成绩仍是衡量学生、教师乃至一个学校最重要标准的今天，必然会出现笔者在前面所述的用实验试题的“题海”集训来作为物理实验备考手段的情况。如何让新课程的精神在高考中得到体现，让考试对实验的考查真正落到实处，这是摆在教育主管部门面前的一个重要命题。我们是否可以采取一些新的举措，改变目前的这种局面呢？例如，可以采取像类似于外语高考口试或者中考物理实验加试的方法，将实验作为高考的考查科目，还可以将实验作为高中学业水平测试的一个科目来促进实验教学的开展。此外，高考在试题设计中可以多下功夫，尽量避免机械记忆和程式化的试题出现，让高考的考试功能朝有利于高中物理实验教学的方向发展。目前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》明确要求要把培养创新型人才作为教育的重要目标之一。而在中学阶段，学生处于思维最活跃、最具可塑性的阶段，实验活动在培养学生的探究能力、思考能力和创新能力方面有其特殊的作用与功能，改变目前的实验教学现状刻不容缓，这就需要学生、教师、学校以及教育主管部门三方面的共同努力。
大学物理实验论文范文 第18篇
1. 虚拟物理实验的经济性。
2. 虚拟物理实验的可靠性。
物理实体实验中， 客观条件对实验的影响很大， 例如不同的温度、湿度和气压条件， 以及市电的波动， 都会对实验结果产生影响。由于学生缺乏对复杂条件下实验结果不确定的分析， 不能理解不同条件下获得的不同实验结果， 就会对整个实验过程产生怀疑。虚拟实验的标准条件的设置， 可以克服客观条件的不确定性， 使得初次进行实验的低年级学生对实验过程的原理、操作过程和实验结果有了确定性的积极认识。同时， 物理虚拟实验能够克服实体实验的不安全性， 虚拟实验不会因操作失误而造成人身事故。
3. 虚拟物理实验的共享性。
首先， 虽然虚拟实验能够完全模拟实物物理实验的环境和仪器设备外形， 但学生通过视频对实验环境和仪器的感性认识不如亲临实验环境和感触仪器的真实认识；同时在虚拟实验过程， 通过鼠标或触摸式搭建和操作的实验过程， 也不似实体实验中仪器间接线连接和实验中旋钮旋转力度的真实感觉， 学生的动手能力得不到训练和强化。
大学物理实验论文范文 第19篇
物理是一门以观察和实验为基础的科学。通过实验，使学生最有效地掌握进一步学习现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实践操作技能、探究精神、合作意识和创新能力。实验教学的重点是培养学生科学实验能力与提高学生科学实验素养，使学生在获取知识的同时提高自学能力、运用知识的综合分析能力、动手能力和设计创新能力。实验教学作为物理教学中的一个重要内容和重要手段，是素质教育的直接体现。但在实际教学过程中，我们发现实验教学并不像我们所预想的那样，而是存在着诸多的问题，与物理实验教学的目标和意义有较大的差距。为了体现课改精神，贯彻素质教育精神，我就初中物理实验教学进行了较为深入的了解和研究，现做以总结，为今后改进物理实验教学，全面提高学生科学素养提供参考。
一、学校的实验器材配备。
本校及相邻兄弟学校都存在实验器材不够完备、器材落后的问题。器材总体上能够满足70%的实验需要，实验室里器材不少，有些残缺不全，有些损坏报废，有些落后淘汰。要改变现状需要教育行政主管部门和学校领导多深入了解，进一步配备完善实验器材，以满足实验教学的需要，增强实验教学的效果。
二、教师对实验教学的态度。
大部分老师都很重视实验教学，能做、应做的实验都尽量去做，还将有些演示实验变为分组实验让学生亲自操作，近距离探究，很受学生欢迎，效果很好。在实验中，老师大多都能让学生遵循探究规律，鼓励学生去探究设计实验，注重实验操作的过程，及时的帮助指导学生进行实验。
三、演示实验开出率较高。
演示实验老师亲力亲为，能够提前备好实验，有时让学生共同参与，实验的成功率高，效果好，给学生起到很好的示范和引领作用，对学生掌握知识有很好的帮助作用。但也不乏个别老师把有些简单的或者较为麻烦的实验变为“说”实验，没有对学生的知识形成过程有一个正确的引导和深化作用。使得教学和学习效果大打折扣。
另外，有些演示实验由于器材的质量或落后的原因，要么实验效果很差，要么观察效果差，后排学，生不易观察到实验现象，实验的效果不佳。
四、学生分组实验开出率较低。
原因之一是实验器材不完备，条件所限；其二是个别老师嫌麻烦不去做。
对于分组实验，大部分学生没有养成良好的探究习惯，实验前，不能很好预习实验，老师讲解强调时，有的学生不认真听，做实验时小组又没有明确的分工，实验时有的学生对实验的各个环节不很清楚，做实验很盲目。有的学生没有设计表格、规范记录数据的习惯，实验最后数据凌乱或不清楚，没办法正确分析，得不出合理的结论。有的’学生不了解仪器的操作规程，做实验时胡做乱动，毫无意义也没有收获。总之，分组实验大概有三分之一的学生不能顺利完成实验。
五、实验教学管理要求不到位、不严格。
在演示实验时，有些学生注意力不集中，只看热闹，只看结果，不注重操作过程，对器材的使用规则没有掌握，缺乏基本的实验技能和探究精神。老师在上课时既要操作实验又要管理学生难免顾此失彼，这与学生的纪律性和平时的养成习惯有很大关系。
在分组实验时，对于学生的实验前预习，老师有时没有做硬性的要求，这样，许多学生不自觉，往往不预习，做实验时没有准备，不了解实验各个环节，盲目进行实验。老师有时对学生的实验小组没有具体的分工安排，学生合作意识差，又缺乏团队精神，不能很好配合，使得小组实验效果较差，甚至不能完成实验任务。另外，有的老师在平时的教学中对学生的实验操作技能训练不到位，许多学生不熟悉器材的使用规则，进行实验时困难重重。
六、忽视课本中的小实验、小制作。
对于课本里的一些“想想做做”，或者是课外学生可以完成的一些小实验，能很好的锻炼学生动手能力，培养学生探究精神，激发学生的学习的兴趣，对学生综合素质的提高有非常积极的作用。但在实际中，有些老师忽视这方面，只重视重点实验，对学生也没有这方面的要求。而学生的自觉性差，没有很好地探索、钻研的精神，不喜欢动手，因此，在课外知识的拓展方面就是很大的缺失，不利于学生的长远发展。
总的来讲，在初中物理实验教学方面，各学校特别是农村学校的硬件条件、仪器配备还有待加强，学校应通过各种制度、措施鼓励教师加强实验教学，努力提高学生的科学素养和动手操作能力，积极培养学生的科学探究精神，激发学生热爱科学、崇尚科学的热情，才能发挥物理实验教学的真正作用和现实意义，才能真正的实现素质教育。
大学物理实验论文范文 第20篇
一、我国大学物理实验的重要性
大学物理是一门以实验为基础的学科，大学物理实验和大学物理理论占有同等重要地位，它们既有着深刻的内在联系，又有着各自的任务和作用。大学物理实验在培养学生分析问题和解决问题的能力及激发学生科学创新意识方面有着其它学科不可替代的作用。大学物理实验不但把物理理论知识用到实验上，而且更好地解释生活中的物理现象并加以科学验证。通过大学物理实验能培养学生达到以下几点科学实验能力及实验目的：
1.通过对实验现象的观察分析和物理量的测量，能够更好的加深对理论知识的学习，对定义、定律更深刻的理解；
2.通过对实验仪器的调试和使用，能够更好地培养学生动手动脑的能力及临时处理突发事件的能力；
3.通过对实验数据的处理及图像的绘制，能够更好地培养学生对数据的保留与取舍及结果的正确判断与分析；
4.通过实验能使学生以独立或合作的方式设计一些基础性实验，从而培养他们独立思考问题，合作完成工作的意识。
二、做好我国大学物理实验前的准备工作
实验课又不同于理论课程，有它自身的独特性，因此，在实验前必须做好以下几点工作。
（一）实验理论知识的学习。实验前对实验理论知识的学习是做好实验的前提条件。实验理论知识的学习主要是指在实验前要对实验目的、实验原理的熟练掌握，清楚地知道实验的要达到的任务及其所采用的方法，在实验时才能游刃有余地解决实验中所遇到的问题，才能保障实验的顺利完成。
（二）实验设备的准备及调试。在懂得了实验目的及原理的基础上，才知道实验所需要哪些实验设备，及其仪器参数的要求。不但要对所做实验设备准备齐全，而且仪器的摆放也要符合实验要求，并且要对实验仪器按照实验要求进行调试。若中间任何一个环节出现错误都可能影响实验效果，甚至导致实验失败，所以，实验前设备的准备及仪器的调试是做好实验的基本条件。
三、做好我国大学物理实验中的具体工作
（一）实验仪器的规范使用。不同的仪器设备有不同的使用方法及其操作步骤，一定要按照仪器说明书来正确操作使用。要轻拿轻放，要确保仪器设备在安全有效的参数范围内使用。不然，给实验结果会造成较大误差，甚至导致实验的失败。
（二）实验步骤的合理安排。根据实验原理及实验内容来合理安排实验步骤是高效完成实验的关键。对于实验步骤要熟悉掌握，给够给出一个合理的分工安排体系。大学物理实验一般都是小组实验，先测哪些量，测几组数据，谁来测等的分工安排一定要合理明确，才能在规定的时间内顺利完成。
（三）实验中突发事件的处理。实验课不同于理论课，大学物理实验中的很多力学、电磁学、近代物理等实验都会用到高压电，电压可达到380伏甚至会更高，一定要保证学生和实验师的人身安全；也要保障实验室的财产安全。实验中要做好一切安全应急措施，确保万无一失，是做好实验的基本保障。
四、做好我国大学物理试验后的工作
当试验完成后并非一切都结束了，实验后的收尾工作也显得十分重要，这样更有利于下次实验及仪器设备寿命的延长使用。
（一）试验后的检查。试验后的检查主要是指数据是否记漏、设备是否完好、配件是否丢失、开关是否关闭、电源是否切断等事项的检查，以确保下组人员能够继续做实验。
（二）试验后的仪器保养及卫生。由于实验室所使用的是精度较高的仪器设备，不同于其它上教室课时使用的桌椅，对实验室仪器的保养及实验室内的卫生也有着很高的要求。实验完毕后注意仪器的保养：该擦洗的要擦洗，该涂润滑油的涂；地面该扫的扫，该拖的拖。有些仪器怕强光照射，窗帘该拉的要拉上，好的保养及卫生更有利于延长仪器的使用寿命。
（三）总结及反思。试验完成后除了按时上交实验报告外，还要及时总结和反思。总结在此次实验中遇到哪些问题，采用什么办法又是怎样处理的；与其它实验有何异同；有何收获，有何启发；实验过程中的步骤、选用法方、仪器调整等是否有改进的地方。总结和反思是为了能够更快更好更有效地做好下次实验。总之，物理上的任何一个伟大的成就都离不开实验，做好大学物理实验不是一件简单的事情。既要做好实验前的相关准备工作，又要做好实验中的具体事项，还要注意试验后的卫生等工作，才有可能更好地做好大学物理实验。
大学物理实验论文范文 第21篇
摘要：本文对大学物理实验课程的现状进行了分析和反思，主要从教育观念、教学体系、教学方法以及教学评价几个方面提出了自己对大学物理实验课程改革的看法。
关键词：物理实验 课程改革 教学体系 教学方法
大学物理实验课程是高校理工科专业学生必修的一门公共基础课，在培养学生的实验能力、动手能力和科学素养方面有着不可替代的重要作用。但是，长期以来，大学物理实验课程在体制、教学内容和教学方法以及教学评价上存在着一些弊端，使得大学物理实验无法达到其应发挥的作用，无法适应新世纪培养高素质人才的需要。进入21世纪，科技的发展、知识的飞速扩充，学生的特点也发生了很大的变化，要想提高学生实验技能和培养学生科学素养，对传统的物理实验教学进行变化调整势在必行。
一、 更新教育观念
物理实验课程是一门涉及领域广阔、时代性、社会性十分强的课程，它时刻面对着新时代、新科技的挑战。我们在对于大学物理实验的认识不能停留在教材上，物理学本身就是一门实验科学，他的发展离不开大量的实验，所以物理实验课程应随着社会的发展而变化。学生的进步和发展，取决于学生能否自主学习、合作学习和探究学习，而物理实验为此提供了一个广阔的舞台，它有助于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展，有助于教师的提高。我们应在教育改革思路和实践上有重大突破。传统的物理实验教材与物理知识的发展之间的脱节，传统的课堂授课的局限，实验仪器的程式化，这样都很难调动激发学生的积极性和创新意识。
二、 丰富实验教学体系
长期以来，大学物理实验是作为理论课程的一种延伸，学生只能按照理论课的知道机械的刻板的完成实验，这样大大的限制了学生的积极性，使原本充满乐趣的实践性课程变得很枯燥乏味。大学物理实验应该是一门培养学生综合能力的独立课程，大学物理的教学内容也不能仅仅限于普通物理的范围内，当前科技发展中的新方法、新技术、新手段的加入会使得基础实验又赋予了新内容，提升了实验档次。除了学生必须的基础性验证实验外，我们还要加强综合性实验和研究性实验、开放性实验，开辟一种分层次实验教学的模式。其中研究性实验和开放性实验要真正的开设起来，要求学生通过查阅资料，理解实验原理，设计实验方案、选择实验仪器、确定实验参数、拟订实验步骤，在实验过程中完善实验结果，然后撰写实验报告。另外，研究性实验和开放性实验还可以通过教师开设的科研课题小组的形式来完成，丰富学生的知识，培养学生动手搞科研的能力，培养其科学研究的思维和科学创新精神。在学校开设物理实验课的同时，还可以并行开设一些“物理实验系列讲座”，讲述各领域的背景、思想、方法、现代技术和应用，使学生能够深入理解物理实验的思想、方法和应用，提高物理实验课的层次和水平，激发他们的学习热情和积极性。
三、 改进教学方法
首先确立以学生为中心的教学观念，在传统教学方式中往往是老师把实验仪器调整好，在学生做实验前详细的讲解，甚至做出实验演示。学生只要被动地按照老师演示的步骤机械的重复实验操作，就能成功的测到数据，完成实验。学生在思想上对大学物理实验课程不够重视，每次实验操作都是按部就班的应付了事。物理学是一门实验科学，实验是科学认识的基本方法。一个完整的实验过程，包含提出问题、设计操作、数据分析和理论解释4个阶段。教学也应遵循这种过程，教师应当采用各种手段引导学生按照这种规律进行实验。
例如：实验的引入应充分调动起学生的实验积极性，教师可以通过各种有趣的物理史实、物理现象引起学生的注意，然后适当的提出问题，激发学生的求职欲望。在传统的教学中，教师往往死板的采用教材上的事例引入，对于学生来说，这已早没有了新鲜感，这就需要教师自身积极学习，不断充实自己，要具有十分丰富的知识面和很强的科学实践能力，将枯燥的知识联系实际，形象化。另外，在不同类型的实验课上，教师应该根据实验课的特点调整不同的教学方法，灵活多变，以免使学生产生精神疲劳。在指导学生实验时，教师应当贯穿物理思想、物理方法的教育，而不是简单的解决学生当前的困难，而要让学生知其然而知其所以然，引导学生善于发现问题、解决问题，灵活应用实验设计思想和方法，独立排除故障。
四、 完善教学评价体系
目前，我们学校学生的大学物理实验成绩评定分为三部分：预习成绩+操作成绩+报告成绩。其中预习成绩我们一般是针对学生写的预习报告的情况打分，实际上大多数学生仅是将教材上的内容大抄一番，并没有对实验进行必要的预习，仅仅想通过课堂上的提问检查是解决不了问题的。进一步完善物理实验的教学评价体系是非常必要的。正确的教学评价是实施新课程改革的关键。它对教师的教学历程、学生的学习过程具有非常重要的指导和导向作用。对于不同的实验类型，教师可以采用不同的教学评价方式，关键看学生通过物理实验课程的学习能否提高动手能力、培养科学创新精神。传统的实验报告是千篇一律的格式，学生往往按照教师的要求计算结果并进行一定的分析，实验结论和小结也仅仅是将教材中的内容重新复述一遍，这样不利于学生科研论文的写作能力。对于研究开放性实验，教师可以鼓励学生撰写科研论文式的实验报告，自己收集查阅相关资料，设计实验步骤，写出报告。
大学物理实验课程教学改革和学生创新能力的培养是一项艰巨长期的工程，需要我们不断更新教育观念，丰富多层次的教学体系，改进教学方法，能够客观公正的进行教学评价，才能使物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力培养上成为一个较好的平台，成为更有利于创新能力培养的实验教学环境。
参考文献
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大学物理实验论文范文 第22篇
【摘要】高考是关系到千家万户的大事，也是国家目前选拔人才的途径。认真学习和研究《教学大纲》和《考试说明》，按照教学规律科学的进行复习，及时的收集和处理信息，充分的调动学生的学习积极性，一定会取得好的成绩。
【关键词】高考组织复习能力
为使高考复习能落到实处，使复习的过程更科学、复习的效率更高、有利于最大限度的提高学生的成绩，特提出以下几点建议：
1.强化基础知识的复习，加强学生对概念和规律的深入理解
在高中，对基本概念、基本规律的要求一贯是高考物理考查的主要内容和重点内容，主要考查考生在理解的基础上掌握基本概念、基本规律和基本方法，并要求深入理解概念和规律之间的内在联系。不少学生存在着这样的表现：概念，定义都知道，但一用就错，试卷上表现主要是选择题得分率低。这些都是基础较差，对物理概念和规律的理解不够有密切的关系。而近几年的各地高考试卷中的物理试题也都明确反映出重视基本概念、规律考查的特点。
对此，在复习中应该按照物理《教学大纲》和《考试说明》对学生五个方面的能力的加以严格要求，同时要让学生明白：理解能力是基础。只有理解能力提高了，其他能力才能较好的发展，而理解能力的前提是牢固的基础知识、扎实的基本技能和规范的基本方法，只有抓好基本知识、基本技能和基本方法的复习，对概念和规律的理解才能正确、深入、透彻。
2.加强学生的计算推理能力、论证表述能力、分析综合能力
高考物理试题度于推理能力的考查贯穿于各种题型中，从不同的角度、不同的层次，通过不同的题型、不同的情景设置来考查考生推理的逻辑性、严密性；对论证表述则重在考查能否准确地、简明地把推理过程表达出来，以此鉴别考生表述能力的高低。要克服学生思维推理过程不能严格合乎逻辑，对受力分析、运动过程分析不予重视，给解题带来盲目性；不会用物理语言表述物理过程或物理规律，使解题过程残缺不全；牛顿运动定律、动量、功能关系三条常用解题线索相互脱节，不能有机整合，使解题思路僵化、方法呆板、正确率低。
3.提高学生应用数学知识解决物理问题的能力
物理和数学是紧密联系的，数学为物理学的发展提供了强有力的工具，几乎所有的物理概念和物理规律，都是通过量化的方法用数学公式进行描述，应用数学处理物理问题的能力也是进入高校深造的考生应具有的能力，因此高考物理试题一直注重考查考生的应用数学处理物理问题的能力。
近年来，高考物理中的数学能力要求有明显的调整，主要表现在尽量回避繁杂的机械运算，而在考察方面，为此，我们一方面要求学生在平时学习中，能过一定数目的练习，掌握解决物理问题常用的数学规律及方法，在此基础上，引导学生逐步形成运用数学工具处理物理问题的基本思路，重点在于通过精讲精练使学生能熟练地将物理问题转化为数学问题。另外，要重视估算题的训练，复习时应注意引导学生逐渐掌握近似估算法，快速求出物理量的数量级。同时，提倡学生平时不用或少用计算器进行计算，因为在平时练习中，很多同学习惯于使用计算器，连非常简单的加减法都非用计算器不可，这样使得他们数学运算能力很差。
4.加强实验复习
实验是物理学的基础，实验能力在物理高考中一直占有相当重要的地位。物理高考力图通过在笔试的形式下考查学生的实验能力。
在教学中，一是要正确对待实验教材，实验复习时不应该机械地记忆教材中各个实验的目的、原理、器材、步骤、记录、结果等等，而应引导学生领悟教材中物理实验的设计思想、所运用的科学方法、规范的操作程序和合理的实验步骤。二是要引起学生对实验的有意注意，提供更多的动手动脑的机会，让他们主动地发现问题，解决问题。老师有意地改变实验条件、设置问题，激励学生努力寻找方法，解决问题。三是从培养学生的实验能力出发，让他们学会通过实验测量和有计划的实践活动去认识自然、发现自然规律、验证假想和猜测的方法，培养他们科学的思维方式、科学方法、实际操作技能和解决实际问题的能力。四是鼓励学生大胆创新，认识到实验教材提供的做法并不是一成不变，拘泥成规的，可以对课本中的实验做一些合理的变通，或补充一些模仿性实验，增加一些设计性实验，培养学生运用所学的知识、方法解决新问题的能力。
为使复习备考工作顺利进行，努力完成学校的工作任务，特提出以下几点措施：
1.认真钻研《高考大纲》、《教学大纲》及《课本》，充分提高“二纲一本”在高考中的作用，研究“二纲”，特别是去分析每年高考大纲之间的细微的不同的地方，显得更加的重要，同时，也要建议学生常去翻物理课本，不可只顾按资料进行复习，却脱离了高考大纲的现象的发生。
2.高三教学应以人为本因为我们的授课对象是学生，是活生生的人，不是听课的机器，这就要求我们在教学中多点人性化，与学生之间多点交流，加强与学生的沟通，树立服务意识，不可高高之上，使教与学发生脱节。
3.要让学生明明白白的学习，让学生明白：“糊里糊涂作10道题，不如清清楚楚作1道题”。也就是说，在上课时要让学生明白，为什么要这么去作而不那样去作，为什么这样作是对的而那样作是错的，也就是时时要让学生明白一个“理”字，处处要讲“理”，在这一方面我的体会是我自己讲“理”的时候多，而让学生去讲“理”的时候少，以后在可能的情况下要让学生来讲讲“理”。
4.要让学生不可走入题海中，必要的题目是要做的，但一定要精选题目，讲前一定要求学生先做，作后再讲，讲后再留时间让学生消化吸收。
6.要努力提高教学效率，效率的高低不是以你今天讲了多少个知识点，讲了多少道题为标准的，面是以你上课前定下的教学目标是不是在计划的时间内完成为标准的，说通俗一点，就是以这节课学生能过教师指导，真正学到的知识是多少为标准的。
7.狠抓基础内容及重点内容，高考的追求就是区分度，一套成功的试题是通过区分度来实现的，并不是由难度来实现的，而中等题目才是真正实现区分度的手段，因为易题都会，分不出好差，过难的题几乎没有几个人会，基本上也不会区分出好差，这一点一定要让学生知道，只有重视了基础，才能有效地完成中档难度的题，要防止学生钻牛角，老师要及时加以引导。
8.抓中等生要想在明年的高考中有突破，眼睛不能只盯着为数不多的几个好学生身上，要在尖子生吃饱吃好的情况下，重点兼顾中等生或有弱门课的学生，要想法提高他们的物理成绩，而提高他们成绩的方法中最好的方法就是要设法提高他们的学习物理的兴趣，让他们动起来，这样才是最为有效的，另外要多关心他们，多提问他们，在教学中采用灵活的方法，如分层布置作业，根据各班的实际灵活的采用不同的教学方法等，以提高他们的学习的积极性。
我们坚信，只要我们努力，按照教学规律科学的进行复习，及时的收集和处理信息，充分的调动学生的学习积极性，一定会取得好的成绩。
大学物理实验论文范文 第23篇
一、改变观念，认识实验教学的重要性
以前的实验课多以演示实验为主，学生亲自去做的实验较少，为了应付考试，主要还是讲实验，很少做实验。通过这次培训，我认识到实验的重要性，及时转变观点，把握实验教学的侧重点。不仅仅是让学生弄懂知识原理，而是培养是学生动手实验的能力和技巧，不是重理论而是重视验验证，这样才能培养出真正能自我发展的学生，才能让学生在社会生产实践中有实践能力和创造能力。
二、通过实验激发学生的学习兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。探究实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使学生亲身参与、体会，从中获得成功的喜悦，学生只有通过实验观察、经历物理事实，才能真正理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣。
1、亲手演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思考的欲望。
2、摒弃平淡创造惊险刺激，激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联，有了好奇心，学生才会有兴趣，才会把问题从根本上解决。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。
3、简化实验结构，避免分散学生的注意力 实验装置力求简单，是为了排除复杂的实验装置使学生难操作，对观察和思考的主要问题干扰，导致学生不参与即排除分散注意力的干扰，这是突破重点的需要。
4、自己动手体会，体会乐趣人教版物理中重视学生的参与，教材中安排了很多的想想做做，让学生从自己动手中体会参与的乐趣，并从中获得成功乐趣的同时，掌握相关知识，记忆深刻。
5、物理实验渗透生活应用，使学生感悟实际生活的美妙与和谐根据学生爱动、喜欢新奇等心理特点，在设计实验时注重把课本知识和生活实际联系起来。通过实验，使学生联想平时所见，很快就理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻，并能解释一些生活中常见的类似的生活现象。
三、充分挖掘物理实验教学资源，提高物理实验效果
（1）改演示实验为学生实验，激发学生探索热情 演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接
影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。
（2）搞好分组实验，培养学生的合作探究能力 新课程的标准倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。小组合作探究应注意以下几点问题：
①小组分组合理（可轮换），组长相当于小老师；
③注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。
（3）利用身边的物品做实验，丰富实验资源 新课程标准指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。
四、课后延伸，拓展实验探究空间
实验探究活动不能仅仅局限于课堂，教师应鼓励学生对外部世界进行探究实验。
（1）成立课外制作小组，鼓励学生利用常见的物品进行小制作和实验探究活动。例如制作潜望镜、万花筒、火箭、飞机模型，小型电动机模型等等。教师激励学生进行制作不仅为学生的探究活动提供了极大的兴趣，而且丰富了知识，培养了技能。
（2）加强知识运用，进行实际测量。如利用光学知识测量学校旗杆、大树的高度，往往需要学生自己进行实验设计并探索，大大拓展了学生的实验探究空间。
（3）加强小课题研究。结合学科内容进行课题研究可以综合运用所学的知识解决生活问题，体现学生是学习的主人，学习得主体。
通过本次培训我学习到先进的实验经验、实验技能技巧，还和其他学校的教师相互交流实验中遇到的困惑和解决办法。我将把这次培训中学习到的经验和方法与技能，运用到实际工作中，提高自身的专业素质，按照课程标准和教材的要求，与学科教研组密切配合，进行有效课堂演示实验、辅导学生做好分组实验、课外实验等提高学生的实验技能，学习物理的兴趣。
大学物理实验论文范文 第24篇
物理学是一门以实验为基础的科学。在物理教学中，教师要注重实验教学，激发学生的实验兴趣，让他们在实验中加深对物理概念、定律的理解。在进行实验时，教师要改变一成不变的实验方式，结合教材内容用创新的方法来进行实验，激发学生的兴趣，使他们产生强烈的探究欲望，积极地投入实验过程中。例如，在教学“摩擦起电”时，教师一开课就给学生来个富有戏剧性的表演———演示实验，并请学生认真看：教师先用绸子摩擦玻璃棒，然后将它靠近事先准备好的纸屑或羽毛，奇特的试验现象让学生发出惊叹———“呀！羽毛、纸屑被玻璃棒吸起来了。”好奇的心理会促使学生更关注后面的实验，对学习产生浓厚的兴趣。总之，物理是一门理论和实验相结合的学科，在教学中，教师既要让学生在探究中掌握物理教材中的知识，又要激发他们在实验操作中的积极性，让他们通过实验操作加深对知识的理解，提高他们的物理综合能力。
大学物理实验论文范文 第25篇
新媒体条件下，充分利用新媒体技术对高中物理教学的积极影响，形成新的教育理念，进而实现高中物理教学策略的创新。具体可从如下几个方面进行：
（一）拓展高中物理知识，丰富物理教学内容
培养创新型人才成为全社会的追求目标，学生也应该具有创新思维，在形形色色、名目繁多的教学资料和信息面前，要能够科学地进行甄别，并学以致用，将课堂所学延伸至课外，面对物理问题时，能够用所学知识进行解决，这势必要将现代化教学理念引入物体教学中。如，利用先进的教学方式挖掘出学生的内在潜力，使他们主动投入物理学习当中，从而提高教学效率。不仅要使学生获取更多的理论知识，也要使学生意识到物理来源于生活，学习的最终目的是解决问题。与此同时，还要引导学生积极进行其他学科的学习，将物理与其他学科进行整合，提高学生综合素质。
（二）合理运用新媒体，推行个别化自主学习
（三）合理运用新媒体，辅助高中物理实验教学
在新媒体教学环境下，物理实验教学取得了新的突破，保留了传统录像实验教学的优势，依靠“数据采集录入控制仪”更能完成物理教学中的多项实验。在多个传感受器的辅助下，再加上实验教学软件，与计算机相连接，完成复杂的物理实验，深受一线教师的青睐。在物理教学过程中，由于受到条件的制约，请多物理实验难以利用实验室器材来完成，尤其是难点问题，更是难以直接用器材进行演示，而新媒体技术使这一困扰物理教师多年的问题得以解决。可以自如演示高速飞行物体的运动轨迹、导体内部自由电荷的定向移动等。新媒体教学演示给学生以直观的印象，易于理解接受。
大学物理实验论文范文 第26篇
教育是培养人的一种社会行动，我们不能把物理实验教学的现状单单归咎于物理教师，应该从家庭、学校、社会来统一考虑。
其实不少教师是深知物理实验教学的重要性的，但迫于各方面的压力、教学课时等的限制，最后不得不放弃找寻更好的实验教学方法。
因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。
要让学校和教师以及社会上的人们认识到教育不能急于求成，追求暂时的表面的效果，而要着眼于未来，特别是要着眼于学生在未来社会的作用与价值，使他们从追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。
这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们自觉地投身于物理实验教学改革中去，在教学中充分发挥主观能动性，大胆采用创新教学方法。
因此，要改变传统的教育观，树立新的教育观念，不断提高对实验教学基础地位的认识，提高实验教学的效果。
1、优化实验教学目标，在实验教学中，教师应该在分析教材和学生的基础上，把培养学生的创新能力的意识渗透进备课的过程中，优化实验教学目标。
制定适用于不同层次学生的多层次实验教学目标。
2、注重实验的开放性、多变性和创造性，培养学生的创新精神，可以在实验目的、原理、器材以及实验条件和数据的处理上进行创新，可给出多种方案让学生思考、选择，从而培养学生的创新探究能力。
3、预习是上好实验课的基础。
教程可根据实验内容布置一些与本节实验相关的知识点和习题让学生在课前思考，为实验做好理论准备。
将由教师一手包办的演示实验改为师生共同设计、探索、改进、完成的演示实验。
让学生预习教材中的演示实验，邀请学生参与演示实验的课前准备及课堂上的实际操作，并鼓励他们把自己设计的实验带回课堂进行演示。
实验完成后，让学生进行归纳总结，充分发挥学生主动思维的积极性。
这样不仅有利于培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于学生自觉钻研教材，研究实验原理，探讨实验方法。
评价的内容和标准应该与课程标准相一致，促使学生提高用实验方法研究物理现象与规律的能力，使学生在物理实验的基本知识、基本方法和基本技能等方面受到较系统的训练，加深对物理学基本概念的理解和掌握，培养良好的科学素养、创新精神和实践能力。
大学物理实验论文范文 第27篇
1．实验课与理论课的比例失调
初中物理中，有着大量的实验课程，这反映了教材编写者在对物理学科的理解上的学术见解，即物理学是一门实验的科学，是一门测量的科学．但由于中考分数的压力，为了能够使得学生们在中考中能够取得一个比较满意的分数，在初中物理的教学实践中，教师们一般都会采取题海战术，即通过学生的大量做题来理解教材中的知识点，而不是基于物理学科的基本规律，通过实验的方法让学生们理解知识点．在这样的情况之下，理论课的课程安排自然会是占有绝对优势比例的授课方式，教师选择实验课的比例会非常的少．在当前中考的体制之下，物理、化学、生物三门学科会有一个实验的项目参与到中考当中去，占有10分的比例，教师的物理实验一般都会按照这个体制进行选择．具体来说，在九年级接近中考的时间里，考纲会对中考中所考察的实验进行规定，物理学科一般会有三个实验项目，物理教师会在九年级下学期对这三个实验项目进行强化训练，以使学生能够在中考的实验考试中得到满分．这种比例的失调，对学生理解物理是不利的．
大学物理实验论文范文 第28篇
一、目前农林院校“大学物理实验教学现状
1.教学内容过于传统和规范。目前的《大学物理实验》教学主要以基础实验为主，实行统一的大纲、教材和统一的考试，主要对一些成熟的实验方法进行验证和练习，在这种统一的规范下，这样培养出来的学生知识结构单一、思维局限性太强、缺乏个性、缺乏创新。
2.实验教学方式单一，教学效果不理想。传统物理实验教学主要是老师先讲解实验原理，然后根据实验内容讲解实验仪器及内容，有的实验还会进行实验演示，这样，学生只是被动地被灌输实验原理及内容，机械的模仿实验过程，按照固定的程序进行实验，因此，在实验过程中很难发现问题，更谈不上创新，而且，学生对这种教学方式缺乏兴趣，只是被动的完成任务，得到实验数据，拿到学分。3.由于受学时的限制，实验内容拓展性较弱，教师也只能根据学时安排一些相对经典的实验，对一些难度高、复杂的实验，老师也只能忍痛舍弃，学生也失去了很多进一步学习的机会。面对目前大学物理实验教学存在的问题，如何在有效完成实验教学任务的基础上，提高教学质量，并通过对“大学物理实验”的教学达到对大学生独立操作能力、创新能力和自主思维能力的训练和培养是“大学物理实验”教学改革的关键。
二、“大学物理实验”教学实践改革思路与实践
1.教学内容的优化和学生主导地位的确立是“大学物理实验”教学质量提高的关键。“大学物理实验”的教学目的是全面培养学生动手能力的提高、素质的培养和提高。根据“大学物理实验”的定位，我们紧密围绕提高学生实践动手能力这个中心任务，结合本校实际情况，根据专业将本科生的实验分为工科、理科和农科三大类。在每一类里面，结合学生专业和课程设置，将实验分为三个层次，循序渐进的培养学生的动手能力和创新思维。第一层次，是必做的基础类实验，如传统的力、热、电、光等单项实验，如“扭摆法测刚体的转动惯量”“电源特性研究”“单缝衍射光强分布的测定”“通用示波器的使用”等。其教学目的是在大学物理课程学习的前提下，通过基础类实验初步培养学生理论联系实践的能力，锻炼学生的动手能力，通过这类实验，要求学生能独立地完成一般实验。第二层次，为综合类实验，本阶段实验涉及理论面较广，相对复杂，同一个实验可能会涉及到力、热、电、光和近代物理技术的综合应用。比如，“密立根油滴实验”“电流磁场的测定”、“电表的改装与校准”“光谱定性分析”等。学生可以根据实验目的自己设计实验方案，老师只起到解惑的作用。通过方案的设计、完善及实验的具体操作，培养学生的综合思维和创造能力，加强动手能力。学生通过完成综合类实验，从失败中补足知识的漏洞和操作的缺陷，从成功获得学习的兴趣和动力，在此阶段，学生运用知识和动手能力得到很好的训练。第三个层次，是设计类实验，是选择类实验，有意愿的学生结合自己的专业和兴趣点，提前申请并在老师的指导下，自行调研、选择课题，并根据查阅的资料写出调研报告、实验方案，通过老师和实验小组的充分讨论，确定实验方案，组装实验设备，完成实验。比如，植保学院学生设计的“液体表面张力的测定”，资源环境学院学生设计的“土壤粒径的测量方法改进”，机电学院学生设计的“光电检测技术应用”，生命学院学生设计的“望远镜及显微镜的组装”等都取得了很好的效果。这个层次主要以科研方式进行，主要引导、锻炼学生综合应用实验方法和技术的能力，学习发现问题、提出问题、解决问题的科研的思维和方法，培养他们的创新思维、能力及合作精神。在上述“渐进式”实验教学完成的过程中，学生主导了整个教学活动的，老师会解惑、辅导学生实验中遇到的问题，并提供学生所需实验设备和仪器，从而打破了传统实验教学中老师讲解、演示，学生模仿的被动局面，大大提高了学生学习的积极性和主动性，也激发了学生解决科学问题的动力和潜力，在实验的过程中，学生的动手能力、创新思维得到了很好的训练和培养，学生素质的提高也在潜移默化中完成。
三、结束语
大学物理实验论文范文 第29篇
高中物理课堂教学之所以难以取得良好的教学效果，一个重要的原因就是尚未激发学生学习物理的兴趣。因此，在高中物理课堂教学过程中，老师便需要紧密结合学生的年龄特点，准确抓住学生感兴趣的事物，以创新为主要基点，补充课堂教学手段，以此激发学生学习物理知识的兴趣，从而有效提升物理教学水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的内容中涉及到很多光学实验，而这些实验很难在教室中完成，但却能够充分激发学生的吸引力。因此，老师则可到当地的大学，在大学生的帮助下共同在实验室完成这个实验，并将这个实验过程录制下来。然后，再借助多媒体教学设备播放给学生看，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知识点。